Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Общеобразовательная школа № 5 г. Асино» Томскойобласти
РАССМОТРЕНО
на Методическом совете
Протокол № 1
от «29» августа 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
Е.А.Лингевич
Приказ № 2 от 30 августа 2023 г

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-9 КЛАССОВ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
на 2023-2024 учебный год

2023
1

Содержание
Раздел 1. Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
1.1. Пояснительная записка
1.2. Целевое назначение
1.3. Адресность адаптированной основной общеобразовательной программы
1.4. Планируемые
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы
1.5. Система достижения планируемых результатов освоения обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы
Раздел 2. Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с ОВЗ
(ЗПР)
2.1. Программа
формирования
УУД
адаптированной
основной
общеобразовательной программы
2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности
2.3
Программа духовно-нравственного развития, воспитания адаптированной
основной общеобразовательной программы
2.4. Программа коррекционной работы
Раздел 3. Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с ОВЗ
(ЗПР)
3.1. Учебный план
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4. Система условий реализации АООП ООО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР)

3
3
4
5
14
18
19
19
19
19
19
32
32
37
39
39

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП ООО (ЗПР)
1.1. Пояснительная записка

Адаптированная основная общеобразовательная
программа (далее
АООП) основного общего образования (далее - ООО) обучающихся с задержкой
психического развития муниципального автономного общеобразовательного учреждения
– общеобразовательной школы №5 город Асино Томской области (далее - Школа)
определяет содержание и организацию образовательной деятельности обучающихся с
задержкой психического развития с учетом образовательных потребностей и запросов
участников образовательных отношений.
АООП ООО ЗПР Школы разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
 Конституцией Российской Федерации;
 Конвенцией о правах ребенка;
 Федеральным законом Российской Федерации № 273-ФЗ от 29.12.2012 года «Об
образовании в Российской Федерации»;
 Закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995г.
№ 181-3 (ст.15).
 Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от
24.07.1998г. № 124 – ФЗ.
 приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013г.
№1015 (ред. от 13.12.2013) «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
 приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 марта
2014г. №177 «Об утверждении порядка и условий осуществления перевода, обучающихся
из одной организации, осуществляющей образовательную деятельность по
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования, в другие организации, осуществляющие образовательную деятельность по
образовательным программам соответствующего уровня и направленности»;
 письмом Министерства просвещения РФ «О сопровождении образования
обучающихся с ОВЗ и инвалидностью» от 20.02.2019 № ТС-551/07;
 письмом Министерства просвещения РФ «О программах основного общего
образования» от 14.08.2020 № ВБ-1612/07;
 СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным образовательным программам для
обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26,
 Устава Школы;
 Положения о рабочих программах
АООП ООО для обучающихся с ЗПР Школы представляет собой комплекс
взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельной составляющей
обеспечивающей духовно-нравственное, социальное, интеллектуальное и общекультурное
личностное направления развития обучающихся начального общего образования.
АООП основного общего образования обучающихся с ЗПР предназначена для
освоения
обучающимися,
успешно
освоившими
адаптированную
основную
общеобразовательную программу начального общего образования (АООП НОО)
обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствие с ФГОС НОО обучающихся с
3

задержкой психического развития, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных
образовательных условий. Успешное освоение обучающимися с ЗПР АООП НОО
является необходимым условием освоения обучающимися с ЗПР АООП основного
общего образования.
1.2. Целевое назначение

Целями реализации, адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР)
являются:
 достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с
ЗПР среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией, адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных
задач:
 обеспечение соответствия адаптированной основной общеобразовательной
программы требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО);
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающимися с ЗПР;
 установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного и
социализирующего потенциала школы, инклюзивного подхода в образовании,
обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ЗПР;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
 взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами, в том числе, с центрами
психолого-педагогической и социальной помощи, социально-ориентированными
общественными организациями;
 выявление и развитие способностей, обучающихся с ЗПР, их интересов
посредством включение их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включение в
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
 организацию творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
 участие обучающихся c ЗПР, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной инклюзивной социальной среды, школьного уклада;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с ЗПР, обеспечение их безопасности.
4

1.3. Адресность адаптированной основной общеобразовательной программы.

АООП предназначена удовлетворить потребности:
• ученика с ОВЗ - в реализации права на получение бесплатного образования (ст. 5
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской
Федерации»), права на сохранение своей индивидуальности (ст. 8 «Конвенции о правах
ребенка»)
• родителей - как гарантия «наилучшего обеспечения интересов ребенка» (ст.3
«Конвенции о правах ребенка»);
• педагогов (учителей, воспитателей, специалистов) - как гарантия академических прав и
свобод (статья 47 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в
Российской Федерации»);
• школы - как право на свободу в определении содержания образования, выборе учебнометодического
обеспечения,
образовательных
технологий
по
реализуемым
образовательным программам (ст. 28 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об
образовании в Российской Федерации»), качества, условий и результатов образовательной
деятельности школы.
Ожидаемые
результаты
освоения
адаптированной
общеобразовательной
программы.
Образовательная
программа,
разработанная
образовательным
учреждением,
предусматривает:
•
социальная адаптация, коррекция умственного развития на основе индивидуальных
возможностей ребёнка, улучшение качества жизни, возможностей и развития, и
коррекции10 личности каждого ребёнка индивидуально;
•
создание условий, способствующих усвоению программного материала, на основе
разноуровнего подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и
воспитания;
•
создание и реализация условий по совершенствованию трудового обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья с целью получения профессии и дальнейшего их
трудоустройства, обеспечение возможности продолжения обучения в учреждениях
начального профессионального обучения;
•
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий,
согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению школьников;
•
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа.
В основу формирования АООП ООО для обучающихся с ЗПР программы
положены следующие принципы:

Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся;

Учет типологических, психофизиологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;

Коррекционная направленность образовательной деятельности;

Развивающая направленность образовательной деятельности, развитие личности и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей обучающегося;

Онтогенетический принцип;

Принцип
комплексного
подхода,
использования
в
полном
объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных
потребностей, обучающихся;
5

Принцип преемственности;
Принцип целостности содержания образования (в основе содержания образования
не понятие предмета, а понятие предметной области);

Принцип амплификации- обогащения и переноса усвоенных знаний, умений, и
навыков, и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

Принцип сотрудничества с семьей.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития
и особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР 11–15 лет.
Срок получения основного общего образования при обучении по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с задержкой
психического развития – 5 лет (5-9 классы).
Категория детей с ЗПР – наиболее многочисленная группа среди детей с ОВЗ,
характеризующаяся крайней неоднородностью состава, которая обусловлена
значительным разнообразием этиологических факторов, порождающих данный вид
психического дизонтогенеза, что обусловливает значительный диапазон выраженности
нарушений.
Функциональная и/или органическая недостаточность центральной нервной системы
в некоторых случаях приводит к большей выраженности и стойкости нарушения при ЗПР,
что определяет необходимость обеспечения специальных образовательных условий при
их обучении на уровне основного общего образования.
Даже при условии получения специализированной помощи в период обучения в
начальной школе обучающиеся с ЗПР как правило продолжают испытывать в той или
иной степени затруднения в учебной деятельности, обусловленные дефицитарными
познавательными способностями, специфическими недостатками психологического и
речевого развития, нарушениями регуляции поведения и деятельности, снижением
умственной работоспособности и продуктивности. Общими для всех детей с ЗПР
являются трудности произвольной саморегуляции, замедленный темп и неравномерное
качество становления высших психических функций, мотивационных и когнитивных
составляющих познавательной деятельности. Для значительной части детей и подростков
с ЗПР типичен и дефицит социально-перцептивных и коммуникативных способностей,
нередко сопряженный с проблемами эмоциональной регуляции, что в совокупности
затрудняет их продуктивное взаимодействие с окружающими.
С переходом от совместных учебных действий под руководством учителя
(характерных для начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной школы), к
подростку с ЗПР предъявляются требования самостоятельного познавательного поиска,
постановки учебных целей, освоения и самостоятельного осуществления контрольных и
оценочных действий, инициативы в организации учебного сотрудничества. По мере
взросления у подростка происходит качественное преобразование учебных действий
моделирования, контроля, оценки и переход к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной
перспективе. Характерной особенностью подросткового периода становится развитие
форм понятийного мышления, усложняются используемые коммуникативные средства и
способы организации учебного сотрудничества в отношениях с учителями и
сверстниками. Акцент в коммуникативной деятельности смещается на межличностное
общение со сверстниками, которое приобретает для подростка особую значимость. В
личностном развитии происходят многочисленные качественные изменения прежних
интересов и склонностей, качественно изменяется самоотношение и самооценка в связи с
появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний. К
девятому классу завершается внутренняя переориентация с правил и ограничений,



6

связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Следует учитывать ряд
особенностей подросткового возраста: обостренную восприимчивость к усвоению норм,
ценностей и моделей поведения; сложные поведенческие проявления, вызванные
противоречием между потребностью в признании их со стороны окружающих и
собственной неуверенностью; изменение характера и способа общения и социальных
взаимодействий. Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется характерными для
данной категории особенностями. У подростков с ЗПР часто наблюдаются признаки
личностной незрелости, многие из них внушаемы, легко поддаются убеждению, не могут
отстоять собственную позицию. Особые сложности могут создавать нарушения
произвольной регуляции: для них характерны частые импульсивные реакции, они не
могут сдерживать свои стремления и порывы, бывают не сдержаны в проявлении своих
эмоций, склонны к переменчивости настроения. В целом у всех обучающихся с ЗПР
отмечается слабость волевых процессов, что проявляется в невозможности сделать
волевое усилие при учебных и иных трудностях.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии самооценки, что
приводит к снижению устойчивости по отношению к внешнему негативному воздействию
со стороны окружающих, проявляется в несамостоятельности, неустойчивости позиций
при решении тех или иных вопросов и поведения в целом, в шаблонности суждений.
Обучающиеся с ЗПР демонстрируют как правило завышенный уровень притязаний
эгоцентрического характера. Недостатки саморегуляции во многом сказываются на
способности к планированию, приводят к неопределенности интересов и жизненных
перспектив.
При организации обучения важно учитывать особенности познавательного развития,
эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения
ими учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при ЗПР является основной
характеристикой в структуре нарушения, поскольку связана с первичным состоянием
функциональной и / или органической недостаточности ЦНС. У подростков с ЗПР
отмечается снижение уровня по степени сформированной структуры познавательной
деятельности. Познавательные процессы снижены по уровню продуктивности, затруднен
процесс их формирования и компенсации.
Сохраняется неустойчивость внимания, снижение объема, переключаемости и
концентрации, трудности переключения с одного вида деятельности на другой.
Отличительными особенностями внимания подростков с ЗПР являются повышенная
истощаемость и насыщаемость, выраженная зависимость от внешних посторонних
воздействия, сниженная помехоустойчивость, сложность удержания при необходимости
выполнения длинного ряда операций. Школьники не могут дифференцировать
раздражители по степени важности, сосредотачиваться на существенных признаках,
быстро отвлекаются.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, школьники с ЗПР чаще
используют механическое заучивание, но по причине слабости следов памяти и снижения
объема непрочно запоминают материал.
В большей степени оказывается нарушена мыслительная деятельность обучающихся
с ЗПР. В мотивационном компоненте школьники демонстрируют слабую познавательную
и поисковую активность в решении мыслительных задач, поверхностность при выборе
способа действия, отсутствие стремления к поиску рационального решения. В
операциональной основе мыслительной деятельности наблюдаются трудности при
выполнении логических действий анализа и синтеза, классификации, сравнения и
обобщения.
Обучающимся с ЗПР сложно самостоятельно проводить анализ на основе выделения
и сопоставления признаков объектов, явлений и понятий, определять существенные
7

признаки, опираться на них при умозаключениях. Трудности вызывают построение
логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей,
доказательство и обоснование ответа, умение делать вывод на основе анализа
информации, подводить вывод. Подросток с ЗПР затрудняется обобщать понятия,
осуществляя логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию,
от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом, обобщать, интегрировать
информацию из различных источников и делать простейшие прогнозы.
Затруднения могут вызвать задания на построение рассуждения на основе сравнения
предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки, на выполнение сравнения
объектов по наиболее характерным признакам и формулировка выводов по результатам
сравнения. При выполнении классификации, объединении предметов и явлений в группы
по определенным признакам сложности возникают при самостоятельном определении
основания и вербальном обозначении.
Выраженные трудности обучающийся с ЗПР испытывает при необходимости давать
определение понятию на основе оперирования существенными и второстепенными
признаками
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня соответствующего
развития, затрудняется процесс абстрагирования, оперирования понятиями, включения
понятий в разные системы обобщения. Школьники с ЗПР нуждаются в сопровождении
изучения программного материала дополнительной визуализацией, конкретизацией
примерами, связью с практическим опытом.
Для подростков с ЗПР характерна слабость речевой регуляции действий, они
испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут спланировать свой действия и
рассказать о них, дать вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У подростков с ЗПР сохраняются недостатки фонематической стороны речи, они
продолжают смешивать оппозиционные звуки, затрудняются выполнить фонематический
разбор слова, остаются нестойкие замены и смешения букв на письме, нечеткая дикция и
отдельные нарушения звуко-слоговой структуры в малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и запозданием, им сложно
образовывать новые слова приставочным и суффиксальным способами в различных
частях речи, они допускают аграмматизм, как в устной, так и в письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опираться на
контекст для понимания значения нового слова. Обедненный словарный запас затрудняет
речевое оформление, они чаще используют упрощенные речевые конструкции. По
причине недостаточности словарного запаса они часто испытывают трудности в
коммуникации.
Употребление частей речи характеризуется преимущественным использованием
существительных и глаголов, другие части речи используются реже. Крайне редко дети
используют оценочные прилагательные, часто заменяют слова «штампами», но по смыслу
они не всегда подходят. Различение причастий и деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи детям с ЗПР сложно подбирать и использовать синонимы и
антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в самостоятельной речи
образные сравнения.
У подростков с ЗПР сохраняются нарушения письма, наличие специфических
ошибок сопровождается большим количеством орфографических и пунктуационных
ошибок. Ошибки на правила правописания чаще всего являются следствием недоразвития
устной речи, недостаточности метаязыковой деятельности, не сформированности
регуляторных механизмов. Количество дисграфических ошибок к 5 классу сокращается, а
количество дизорфографических нарастает в связи с усложнением и увеличением объема
программного материала по русскому языку.
8

Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного
принципов орфографии проявляется в разнообразных и
многочисленных
орфографических ошибках. При построении предложений дети допускают
синтаксические, грамматические и стилистические ошибки.
При повышении степени самостоятельности письменных работ количество ошибок
увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регулятивной сферы
Выраженной особенностью нарушений при ЗПР является своеобразие развития
регулятивной сферы. Даже в подростковом возрасте произвольная регуляция остается
незрелой. Подростки с ЗПР легко отвлекаются в процессе выполнения заданий,
совершают импульсивные действия, приступают к работе без предварительного
планирования, не проводят промежуточного контроля, поэтому не замечают своих
ошибок. Школьникам бывает трудно долго сосредотачивать внимание на одном предмете
или действии. Отмечается не сформированность мотивационно-целевой основы учебной
деятельности, что выражается в низкой поисковой активности.
По причине слабой регуляции деятельности, обучающиеся с ЗПР нуждаются в
постоянной поддержке со стороны взрослого, организующей и направляющей помощи, а
иногда руководящем контроле.
Трудности развития у подростков с ЗПР волевых процессов приводят к
невозможности мотивированного управления своим поведением. У детей и подростков с
ЗПР низкая эмоциональная регуляция проявляется в нестабильности эмоционального
фона, недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к аффективным
реакциям, раздражительности, вспыльчивости.
У обучающихся с ЗПР наблюдается недостаточное развитие эмоциональной сферы,
которое характеризуются поверхностностью и нестойкостью эмоций, сниженной
способностью к вербализации собственного эмоционального состояния бедностью
эмоционально-экспрессивных средств в общении с окружающими, слабостью
рефлексивной позиции, узким репертуаром способов адекватного выражения эмоций и
эмоционального реагирования в различных жизненных ситуациях.
У учащихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерна
нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической позиции
личности, трудности формирования образа «Я». Подросткам сложно осознавать себя в
системе
социальных
взаимоотношений,
выстраивать
адекватное
социальное
взаимодействие с учетом позиций и мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы социума,
подростки с ЗПР затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих требований. В
характерологических особенностях личности выделяются высокая внушаемость, чувство
неуверенности в себе, сниженная критичность к своему поведению, упрямство в связи с
определенной аффективной неустойчивостью, боязливость, обидчивость, повышенная
конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у подростков с ЗПР в процессе
планирования жизненных перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и
задач. Кроме того, все это сопровождается безынициативностью, необязательностью,
уходом от ответственности за собственные поступки и поведение, снижением стремления
улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия, социальные
отношения
У подростков с ЗПР недостаточно развиты коммуникативные навыки, репертуар
коммуникативных средств беден, часто отмечается неадекватное использование
невербальных средств общения и трудности их понимания. Качество владения приемами
конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми невысокое.
Коммуникативные контакты у подростков с ЗПР характеризуются отсутствием глубины и
9

неустойчивостью в целом, неадекватностью поведения в конфликтных ситуациях.
Понимание индивидуальных личностных особенностей партнеров по общению у них
снижено, слабо развита способность к сочувствию и сопереживанию, что создает
затруднения при оценке высказываний и действий собеседника, учете интересов и точки
зрения партнера по совместной деятельности. Усвоение и воспроизведение адекватных
коммуникативных эталонов неустойчиво, что зачастую делает коммуникацию подростков
с ЗПР малоконструктивной, сказывается на умении поддерживать учебное
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Общепринятые правила общения и
сотрудничества принимаются частично, соблюдаются с трудом и избирательно.
Подростки с ЗПР не всегда могут понять социальный и эмоциональный контекст
конкретной коммуникативной ситуации, что проявляется в неадекватности
коммуникативного поведения, специфических трудностях вступления в контакт, его
поддержания и завершения, а в случае возникновения конфликта к неправильным
способам реагирования, неадекватным стратегиям поведения. Школьники с ЗПР не умеют
использовать опыт взаимоотношений с окружающими для последующей коррекции
своего коммуникативного поведения, не могут учитывать оценку их высказываний и
действий со стороны взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают требования к
учебной
деятельности
обучающихся:
целенаправленности,
самостоятельности,
осуществлению познавательного поиска, постановки учебных целей и задач, освоению
контрольных и оценочных действий. У обучающихся с ЗПР на уровне основного
образования сохраняется недостаточная целенаправленность деятельности, трудности
сосредоточения и удержания алгоритма выполняемых учебных действий, неумение
организовать свое рабочее время, отсутствие инициативы к поиску различных вариантов
решения. Отмечаются трудности при самостоятельной организации учебной работы,
стремление избежать умственной нагрузки и волевого усилия, склонность к подмене
поиска решения формальным действием. Для подростков с ЗПР характерно отсутствие
стойкого познавательного интереса, мотивации достижения результата, стремления к
поиску информации и усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у школьников с ЗПР остается незрелой, собственно учебные
мотивы формируются с трудом и неустойчивые, их интересует больше внешняя оценка, а
не сам результат, они не проявляют стремления к улучшению своих учебных достижений,
не пытаются осмыслить работу в целом, понять причины ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР снижена вследствие
импульсивности и слабого контроля, что приводит к многочисленным ошибочным
действиям и ошибкам.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от характера
выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной
интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступает утомление, пресыщение
деятельностью. При напряженной мыслительной деятельности, учащиеся не сохраняют
продуктивную работоспособность в течение всего урока. При выполнении знакомых
учебных заданий, не требующих волевого усилия, подростки с ЗПР могут оставаться
работоспособными до конца урока. Большое влияние на работоспособность оказывают
внешние факторы: интенсивность деятельности на предшествующих уроках; наличие
отвлекающих факторов, таких как шум, появление посторонних в классе; переживание
или ожидание кого-либо значимого для ребенка события.
Особенности освоение учебного материала связаны у школьников с ЗПР с
неравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки учебной
информации, непрочность следов при запоминании материала, неточностью и ошибками
воспроизведения.
10

Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования
понятиями. Они склонны к смешению понятий, семантическим замена, с трудом
запоминают определения. Подростки с ЗПР продуктивнее усваивают материал с опорой
на алгоритм, визуальной поддержкой, наличием смысловых схем.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод, осуществить
применение усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдается затруднение понимания
научных текстов, им сложно выделить главную мысль, разбить текст на смысловые части,
изложить основное содержание. Характерной особенностью являются затруднения в
самостоятельном выборе нужного способа действия, применения известного способа
решения в новых условиях или одновременно использования двух и более простых
алгоритмов.
В основу реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Деятельностный подход обеспечивает создание условий для общекультурного и
личностного развития на основе формирования УУД, успешного усвоения системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей, обучающихся с ОВЗ (ЗПР). Выделяют общие образовательные потребности
для всех обучающихся с ОВЗ и особые для обучающихся с ЗПР.
Особые образовательные потребности обучающихся с
задержкой
психического развития на уровне основного общего образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности и
специфические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы детей.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны следующие
общие образовательные потребности: потребность во введении специальных разделов
обучения и специфических средств обучения, потребность в качественной
индивидуализации и создании особой пространственной и временной образовательной
среды, потребность в максимальном расширении образовательного пространства за
пределы школы, потребность в согласованном участии в образовательном процессе
команды квалифицированных специалистов и родителей ребенка с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
 потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания
программного материала учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей детей с ЗПР на уровне основного общего образования;
 включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при
реализации образовательных программ основного общего образования с учетом
преемственности уровней начального и основного общего образования;
 применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом особенностей
усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков, компетенций
(использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при решении
практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение алгоритмов,
дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении учебнопознавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя проработка
учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к различным
жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного материала,
связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность предъявления
и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки информации и
т.д.);
11

 организация образовательного пространства, рабочего места, временной организации
образовательной среды с учетом психофизических особенностей и возможностей
обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной среды с учетом
повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе интеллектуальной
деятельности, сниженной работоспособности, сниженной произвольной регуляции,
неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема памяти и пониженной
точности воспроизведения);
 специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и поведения,
в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях, использовании
приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать помощь взрослого в
затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное развитие социального
взаимодействия обучающихся с ЗПР;
 учет функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов, обучающихся с ЗПР (замедленного темпа переработки
информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной дезорганизации
деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);
 стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на уроках
знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной жизни;
 применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР; использование специального
инструментария оценивания достижений и выявления трудностей усвоения
образовательной программы;
 формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с позиций
личностного становления и профессионального самоопределения;
 развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного общения и
социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со взрослыми),
максимальное расширение социальных контактов, помощь подростку с ЗПР в осознании
социально приемлемого и одобряемого поведения, в избирательности в установлении
социальных контактов (профилактика негативного влияния, противостояние вовлечению в
антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения.
В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ, в
образовательной организации должны создаваться специальные образовательные условия,
соответствующие особым образовательным потребностям (ООП) учащихся с ОВЗ.
К
специальным
образовательным
условиям
относятся
специальные
образовательные программы и методы обучения и воспитания, специальные учебники,
учебные пособия и дидактические материалы, специальные технические средства
обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг
ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую
помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение
доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие
условия, без которых невозможно или затруднено освоениеобразовательных программ
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ст. 79.П.3 Закона об
образовании в Российской Федерации №273-ФЗ).
Совокупность специальных образовательных условий, соответствующих особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования:
 обучение на уровне основного общего образования, предусматривающее
преемственность в содержании образования и коррекционно-развивающей помощи,
соответствующих особым образовательным потребностям обучающегося с ЗПР;

12

 реализация адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающихся с ЗПР;
 особая пространственная и временная организации образовательной среды и процесса
обучения с учетом особенностей подростка с ЗПР;
 использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении
предметными знаниями на уровне основного общего образования; несущественное
сокращение объема изучаемого материала по основным предметам за счет устранения
избыточных по отношению к основному содержанию требований;
 введение специальных разделов коррекционного обучения, направленных на
компенсацию недостатков познавательного, эмоционального и коммуникативного
развития;
 создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для
поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;
 обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся с
ЗПР в условиях образовательной организации (в том числе на основе сетевого
взаимодействия);
 организация психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию
и ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах;
 осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе
реализации образовательных программ основного общего образования и при реализации
программы коррекционной работы на уровне основного общего образования как основы
коррекции имеющихся у обучающегося с ЗПР нарушений;
 осуществление психологического и социального сопровождения, обучающегося с ЗПР,
направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на
профилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения
правил кибербезопасности при общении в социальных сетях;
 специальные
групповые
психокоррекционные
занятия
по
формированию
саморегуляции познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация
навыков социально одобряемого поведения;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка;
поддержка и включении семьи в процесс абилитации подростка средствами образования и
ее особая подготовка силами специалистов;
 мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития, обучающегося с ЗПР; мониторинг соответствия созданных
условий особым образовательным потребностям подростка с ЗПР на уровне основного
общего образования.
Совокупность специальных образовательных условий позволяет реализовать
единую образовательную и социокультурную среду школы, основанную на обеспечении
доступности и вариативности образования обучающихся с ЗПР. Для этого система
специальных образовательных условий в образовательной организации должна
соответствовать особым образовательным потребностям младших подростков с ЗПР и
обеспечивать дифференцированный психолого-педагогический подход к образованию
обучающихся.
Учащиеся с задержкой психического развития обучаются по общеобразовательным
программам массовой школы.
Учебный план обучающихся с задержкой психического развития составлен с учетом
решения двух основных задач:
13

гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
,обучающихся с ЗПР («пошаговым» предъявлении материала, дозированной при помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития;
 развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
 обеспечение взаимодействия семьи и учреждения для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей.
В целях более успешной динамики в общем развитии отдельных обучающихся,
коррекции недостатков их психического развития, а также восполнения пробелов в
знаниях предусмотрены коррекционные групповые и индивидуальные занятия с
психологом не менее 1 часа в неделю.
Для учащихся, которые имеют специфические речевые нарушения, организуются занятия
по логопедии вне школы.
В целях ликвидации пробелов в знаниях учащихся учителя-предметники должны
осуществлять индивидуальный подход к учащимся на уроках. При этом должны
учитываться рекомендации психолога, учителя-логопеда, дефектолога, классного
руководителя об особенностях развития, организации познавательной деятельности
школьника. Включать в уроки задания развивающей направленности.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает различные варианты
специального сопровождения обучающихся данной категории:

обучение в общеобразовательном классе по АООП ООО, обучающихся с ЗПР;

обучение по индивидуальным программам;

организация коррекционно-развивающих занятий педагогами, специалистами
сопровождения Школы.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательного процесса. Обязательная часть составляет
80%, часть, формируемая участниками образовательных отношений- 20% от общего
объема Программы.
Школа знакомит родителей (законных представителей) обучающихся (участников
образовательных отношений):

с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в Школе;

с их правами и обязанностями в части формирования и реализации АООП ООО,
установленными законодательством Российской Федерации и Уставом Школы.


1.4. Планируемые результаты освоения обучающимисяАООП ООО

Общая характеристика планируемых результатов освоения АООП ООО
,обучающихся ,с ЗПР (далее - Планируемые результаты) соответствует ООП ООО Школы.
Планируемые результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
14

Учебные программы, в которых устанавливаются планируемые результаты на
уровне основного общего образования для обучающихся с ЗПР по АООП ООО,
соответствуют ООП ООО Школы. В учебные программы, в которых устанавливаются
планируемые результаты основного общего образования для обучающихся с ЗПР по
АООП ООО, включаются программы курсов коррекционно-развивающей области.
Структура планируемых результатов АООП ООО соответствует ООП ООО Школы.
Структура планируемых результатов АООП ООО дополняется Планируемыми
результатами, характеризующие личностное развитие обучающихся, коррекцию в
психофизическом развитии:
 содержатся в программах курсов коррекционно-развивающей области,
 оцениваются в ходе мониторинговых процедур (стартовая, текущая, итоговая
диагностика),
 объектом оценки является наличие положительной динамики преодоления
отклонений развития.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
АООП ООО соответствуют требованиям к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения ООП ООО Школы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной
образовательной программы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной образовательной программы обеспечивает достижение
обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
Личностные результаты освоения АООП обучающихся с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения
основной цели современного образования — введения обучающихся с ЗПР в культуру,
овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире;
6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
9) способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
15

12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения АООП, включающие освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования, должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) использование элементарных знаково-символических средств представления
информации для создания схем решения учебных и практических задач;
6) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями
обучающихся;
8) использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебногопредмета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и объему
художественных текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
11) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение;
12) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.

16

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО дополняются
требованиями к результатам освоения программы коррекционной работы (курсов
коррекционно-развивающей области).
Результаты освоения программы коррекционной работы (коррекционноразвивающей области) должны соответствовать требованиям:
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Психологическая коррекция познавательных процессов»:
 Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую
деятельность.
-Умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать пространственные и
метрические
признаки
предметов,
использование
словесного
обозначения
пространственных отношений.
 Увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной
модальности.
 Умение ребенка выделить, осознать и принять цели действия.
 Умение планировать свою деятельность по времени и содержанию.
 Умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы.
 Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Психологическая коррекция эмоциональных нарушений»:
 Смягчение эмоционального дискомфорта ребенка, повышение активности и
самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных
эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость,
тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность.
 Модифицирование эмоциональных отношений и переживаний ребенка, способов
реагирования на отношение к нему окружающих.
 Умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования и
управлять ими.
 Практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков управления
вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: «Психологическая коррекция социально-психологических проявлений»:
 Уменьшение ореола исключительности психологических проблем.
 Умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие
проблемы и цели.
 Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
 Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений речи»:
 Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию (вербальную,
невербальную) как средство достижения цели.
 Формирование слухового контроля за своим произношением и фонематическим
анализом.
 Нормализация проприоциптивной дыхательной мускулатуры при и вне фонации.
 Формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи.
 Автоматизация поставленных звуков.

17

Умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений чтения и письма»:
 Умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и грамматических
связей в русском языке из слов, не имеющих семантической значимости.
 Умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне.
 Умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов.
 Умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом уровне.
 Умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
Программа коррекционной работы, направленной на поддержку ребенка в освоении
АООП ООО, составляется в соответствии с рекомендациями ИПР


Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов АООП
ООО (далее — Система оценки) соответствует ООП ООО.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
итоговой аттестации в иных формах (в соответствии с особенностями обучающегося с
ЗПР). Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся с ЗПР и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования. Система
оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоения АООП ООО призвана решить следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
 ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие
и
воспитание обучающихся с ЗПР, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
 предусматривать оценку достижений обучающихся с ЗПР и оценку эффективности
деятельности образовательной организации; позволять осуществлять оценку динамики
учебных достижений обучающихся с ЗПР и развития жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП ООО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся с ЗПР. При определении
подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с
ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
В качестве метода оценки результатов, помимо указанных в ООП ООО Школы,
используется метод экспертной оценки (заключения специалистов ПМПк) на основе
мнений группы специалистов школьного психолого-медико-педагогического консилиума
(ПМПк), работающих с ребенком.
1.5.

18

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО
2.1.
Программа формирования универсальных
учебных
действий АООП
ООО обучающихся с ЗПР (далее - Планируемые результаты) соответствует ООП ООО
Школы.
2.2.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности
соответствуют ООП ООО Школы.
2.3.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
соответствует ООП ООО Школы.
2.4. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы направлена на осуществление специальной
поддержки (сопровождения) освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательной
деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты
специального сопровождения детей с ЗПР:
 обучение в общеобразовательном классе по АОП;
 обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения;
 организация
коррекционно-развивающих занятий педагогами, специалистами
сопровождения Школы.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
 через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный подход, поддержание эмоционально комфортной обстановки в
классе; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению);
 в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области в
форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий
(психологическая коррекция познавательных процессов, эмоциональных нарушений,
социально-психологических проявлений; коррекция устной речи, коррекции нарушений
чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем
предметным областям);
 в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся
обязательна организация специальной поддержки коллектива педагогов, родителей,
обучающихся, ребенка с ЗПР (помощь в формировании адекватных отношений между
ребенком с ЗПР, одноклассниками, родителями, педагогами; работа по профилактике
внутриличностных и межличностных конфликтов в классе/Школе); степень участия
специалистов сопровождения Школы варьируется по необходимости.
Целью программы коррекционной работы является создание условий для оказания
комплексной помощи обучающимся с ОВЗ (далее ЗПР) в освоении ими ООП ООО,
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,
социальной адаптации.
Задачи программы:
 своевременное выявление детей с ЗПР;
 определение особых образовательных потребностей рассматриваемой категории
обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
и речевом развитии;
19

определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными
особенностями, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
 создание
условий, способствующих освоению рассматриваемой категории
обучающихся АООП ООО, их интеграции в Школе;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи категории обучающихся с учётом особенностей их психического, речевого и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей;
 организация
индивидуально-ориентированного
коррекционно-развивающего
воздействия (занятий) по преодолению недостатков психического, речевого и (или)
физического развития, оказанию помощи в освоении АООП ООО;
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 оказание
консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей указанной категории, обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.


Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
• Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
• Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательных
отношений.
• Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
• Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
• Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса
о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают её основное содержание:
• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
• коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
20

• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательных отношений для
данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Этапы реализации программы коррекционной работы:
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результат: оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей,
определение специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы организации.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результат: организация образовательной деятельности коррекционноразвивающей направленности, а также процесса специального сопровождения детей
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результат: констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребенка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результат: внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов
работы.
Программа коррекционной работы Школы.
АООП для обучающихся с ЗПР 5-9 классов предполагает ведение коррекционной
работы.
К числу основных условий необходимых для повышения эффективности обучения и
воспитания детей с задержкой психического развития относятся:
- введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения
детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье; интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического
изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;
- разработка и реализация педагогических технологий;
- объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании
всесторонней помощи и поддержки детям с задержкой психического развития;
- расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых
услуг детям и родителям;
- развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-медицинские
работники.
Практическая работа по реализации адаптированной образовательной программы
предполагает: повышение уровня педагогической компетентности педагогов, родителей;
применение новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с
задержкой психического развития; координацию деятельности медицинских и
21

образовательных
учреждений
по
осуществлению
комплексного
медикопсихологопедагогического сопровождения.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
—Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
—Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
задержкой психического развития, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
—Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
—Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)психическом
развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
задержкой психического развития выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с задержкой психического развития в классы,
занимающиеся по адаптированной образовательной программе.
Психолого-педагогические и организационные условия реализации программы: реализация коррекционно-развивающих мероприятий в соответствии с образовательным
маршрутом ученика;
-учет особенностей развития каждого ребенка;
-предоставление психологических и социальных индивидуальных консультаций;
-создание условий по охране и укреплению здоровья детей;
-формирование мотивационной готовности к обучению;
-развитие и совершенствование высших психических функций (память, внимание,
восприятие, мышление, речь);
-развитие и совершенствование произвольности, регуляции собственного поведения,
умения планировать и выполнять по плану учебные и внеучебные действия;
-совершенствование и развитие эмоционально-личностной сферы;
-коррекция детско-родительских отношений;
Теоретико-методологическими основаниями программы коррекционной работы
является взаимосвязь трех подходов:
- нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;
- комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о
ребенке;
- междисциплинарного,
позволяющего
осуществлять
совместно-распределенную
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка, отражающую, с одной
стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным
содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и
психологов, а с другой–интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта
этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому
сотрудничеству).
Цель и задачи программы
22

Цель:обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ЗПР и оказание помощи
обучающимся этой категории в освоении АООП ООО.
Задачи:
– своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья ЗПР;
– определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР;
– определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого обучающегося, структурой нарушения развития и степенью его выраженности; –
создание условий, способствующих освоению обучающимся с ЗПР АООП и их
интеграции в образовательной организации;
– осуществление индивидуально ориентировано психолого-медико-педагогической
помощи детям с ЗПР с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
– организация индивидуальных и (или) групповых занятий для обучающихся с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
– оказание родителям (законным представителям) детей с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Перечень, содержание и план реализации индивидуально – ориентированных
коррекционных мероприятий.
На фоне сегодняшней социокультурной ситуации проблема коррекции в развитии
детей является предметом повышенного внимания. Процесс сопровождения ребенка
начинается с момента фиксации проблемы и завершается тогда, когда она оказывается
решенной. При этом важным является не только коррекция, но и профилактика и
предупреждение любых отклонений в здоровье. Коррекционная работа занимает
центральное положение в системе образования детей с нарушениями развития. Одним из
сложных этапов коррекционной работы является коррекция недостатков учебной
деятельности. В образовательной организации сложилась система работы по данному
направлению.
Программа
коррекционной
работы
позволяет
реализовать
личностно
ориентированный подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение
ребенка, способствующее достижению обучающимся с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП. Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к
ООП ООО, может уточняться и корректироваться.
Предметом программы коррекционной работы является создание комплекса
условий (средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и воспитания
детей с ЗПР. К числу основных условий относятся:
– введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения
обучающихся в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в
семье;
– интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического
изучения ребенка данных, объединяемых в симптома-комплексы;
– разработка и реализация педагогических технологий (диагностика-информационных,
обучающие - образовательных, коррекционных, реабилитационных);
– объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании
всесторонней помощи и поддержки детям с ЗПР;
– расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых
услуг детям и родителям;
23

– развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-медицинские
работники.
Программа коррекционной работы позволяет педагогам обеспечить возможность
оптимального применения методов и приемов коррекционно- развивающей работы с
учетом индивидуально-типологических особенностей детей через изучение трудностей
обучения по обязательным предметам основной школы, выявленных у школьников.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения, обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
ООО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента
преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР
направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Этапы коррекционной работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
•
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
• коррекционно-развивающая работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ЗПР в условиях
образовательной организации; способствует формированию универсальных учебных
действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
– раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
– комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с
ЗПР,выявление его резервных возможностей;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей,обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ЗПР;
24

– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
– анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития ребёнка с ЗПР коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
– организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционных развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения; системное воздействие на учебно-познавательную
деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; –
коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально волевой и личностной сферы ребёнка и психкоррекцию его
поведения;
– социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ЗПР, единых для всех участников образовательных отношений;
– консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ЗПР;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ЗПР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ЗПР;
– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей обучающихся) по разъяснению индивидуально типологических
особенностей различных категорий детей с ЗПР.
Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ЗПР.
Психолого-педагогическое обеспечение:
• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
• обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей;
25

• дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных
и
психологических
перегрузок
обучающихся,
соблюдение
санитарногигиенических правил и норм);обеспечение участия всех детей с
ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога и др.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование.
С целью обеспечения освоения обучающимися ЗПР АООП, коррекции недостатков их
физического и (или) психического развития в штатном расписании организации имеются
ставки педагога-психолога, социального педагога. Уровень квалификации работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности. В связи с
отсутствием в штатном расписании педагога-логопеда, планируется сетевое
сотрудничество с Асиновской детской консультацией.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа детей с недостатками психического развития в здания и помещения
образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении
(оборудованные учебные места, имеется оборудование техническими средствами
обучения лиц с ЗПР индивидуального и коллективного пользования для организации
коррекционных занятий, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания). Информационное
обеспечение
Создана система доступа детей с ограниченными возможностями здоровья ЗПР,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, в
организации есть доступ к Интернету, на сайте организации систематически обновляется
информация, для данной категории обучающихся и специалистов, имеются ссылки на
ЭОР и сетевые ресурсы, помогающие организовать коррекционную работу.
На сайте организации есть страница психолога с рекомендациями для обучающихся,
родителей (законных представителей), специалистов. В организации накапливается
информационно-методический материал, предполагающий наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов для реализации коррекционной
работы специалистов и учителей.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов организации, обеспечивающее
26

комплексное, системное сопровождение образовательной деятельности, и социальное
партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими
институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
• многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
• комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;
• разработку карты индивидуального образовательного маршрута обучающихся с ЗПР
(по необходимости) и оказания коррекционной помощи.
Организационно-управленческой формой сопровождения обучающихся с ЗПР
является Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк).
Его деятельность направлена на оказание специализированной помощи
обучающимся, родителям (законным представителям), педагогам.
Основное содержание деятельности ПМПк заключается в организации и
проведении комплексного изучения личности ребенка, выявление актуального уровня и
особенностей развития познавательной деятельности, потенциальных возможностей
ребенка, выборе дифференцированных педагогических условий коррекционного
воздействия, адекватных развитию ребенка образовательных программ, разработке
рекомендаций для учителя и родителей с целью обеспечения индивидуального подхода в
обучении и воспитании.
Комплексное обследование ребенка специалистами как важная составляющая
системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с ЗПР
осуществляется в соответствии с общей программой психолого-медико-педагогического
изучения ребёнка.
В результате своевременной диагностики и с учетом рекомендаций ТПМПК для
организации коррекционной помощи обучающегося с ЗПР специалистами школьного
ПМПк разрабатывается карта индивидуального образовательного маршрута.
На первом плановом консилиуме на основе результатов диагностики определяются
ведущие направления работы специалистов (классный руководитель, учитель-предметник,
педагог-психолог, социальный педагог) с конкретным обучающимся с ЗПР на
определенный период времени. Данная информация записывается в карте
индивидуального образовательного маршрута. В ней отмечаются изменения в содержании
и организации сопровождающей работы с ребенком на основе промежуточной
диагностики и наблюдений; итоги работы, оценка эффективности на итоговом ПМПк по
итогам диагностики и наблюдений; указываются дальнейшие рекомендации по работе (на
следующий период времени). По данным обследования ребенка каждым специалистом
составляется заключение и разрабатываются рекомендации. Результаты обследования
обсуждаются на ПМПк и вырабатывается коллегиальное заключение ПМПк. Для
обеспечения
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся с ЗПР специалисты образовательного учреждения (учитель, педагогпсихолог, социальный педагог) взаимодействуют в планировании и реализации
коррекционных программ, на уровне подготовки коллегиального заключения ПМПк на
обучающегося,
содержащего
обобщенную
характеристику
структуры
его
психофизического развития (без указания диагноза), и обобщенных рекомендаций.
Психологическое сопровождения детей с ЗПР.
Цель - создание оптимальных условий для детей с трудностями в обучении в соответствии
с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием
соматического и нервно-психического здоровья, способствующих их интеллектуальному,
27

личностному и эмоционально-волевому развитию; содействие социально-культурной
адаптации в современном социуме.
Задачи:
• Актуализация и развитие познавательных процессов и мыслительных операций с
учетом уровня актуального развития учащихся;
• Создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, посредством
внедрения современных здоровье сберегающих технологий;
• Содействие становлению и развитию личностных качеств и эмоционально-волевых
особенностей учащихся, способствующих нормальному протеканию процесса обучения и
воспитания и осуществлять их коррекцию;
• Развитие коммуникативных умений и навыков, необходимых для продуктивного
взаимодействия с социумом;
• Создание условий для эффективной социально-психологической
адаптации
школьников к новым условиям жизни, помощь в решении проблем социального
взаимодействия, улучшение климата межличностных взаимоотношений.
Содержание и формы работы обучающихся с ЗПР направлены на создание системы
комплексной помощи в освоении основной образовательной программы начального
общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию. В основе этой работы лежит единство четырех
функций: диагностики проблем, информации о проблеме и путях ее решения,
консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь
на этапе решения проблемы.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР осуществляют психолог,
классный руководитель. В рамках должностных обязанностей каждый из участников
образовательного процесса составляет план работы по сопровождению обучающихся. В
системе работы следующие формы:
• проведение индивидуальной работы с учащимися и их родителями: тематические
беседы, посещение семей, подготовка рекомендаций, характеристик на ТПМПК;
• проведение малых педагогических советов, административных советов;
• ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;
• посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с
точки зрения
здоровье сбережения;
• разработка методических рекомендаций учителю;
• анкетирование учащихся, диагностика;
• обследование школьников по запросу родителей (законных представителей);
Содержание и формы работы
• наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно); •
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
• составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ЗПР при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты
учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка:
• составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями- предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;
• контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
• формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы
каждый учащийся с ЗПР чувствовал себя комфортно;
28

• ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися
и др.);
• организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
• формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
• обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
• побуждение к речевой деятельности,
осуществление
контроля
за
речевой
деятельностью детей;
• установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
• использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
Перечень диагностического инструментария используемого в коррекционной работе
педагога-психолога с обучающимися ЗПР для параллели 5-9 классов
№
Показатель
п/п

1.

2.

Методики, используемые при обследовании в
среднем звене. Автор
-Методика для определения умственного развития
школьников (Э.Ф.Замбацявичене) - 5 кл.;
. Интеллектуальный тест (Р.Б. Кеттелла) – 5-9кл.;
. Школьный тест умственного развития (ШТУР) -79 кл.;
Познавательные Изучение
- Субтест «Изучение памяти и внимания»
(учебные
интеллектуальных и
(Д. Векслера);
действия)
познавательных
- Проба на внимание «Текст» (П. Я. Гальперин и
способностей
С. Л. Кабыльницкая);
- Методика «Корректурная проба» изучение
переключения внимания;
- «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия);
- Методика«Интеллектуальная лабильность» - 9кл.
1. Изучение
уровня -Методика школьной мотивации (А.Н.Лусканова)
школьной мотивации – 5 кл.;
-Методика изучения мотивации обучения
2. Изучение
(М.И.Лукьянова, Н.В.Калинина) – 6-9кл.;
самооценки.
-Экспресс- диагностика определения самооценки
(Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М) –
5кл.; Тест-просник для определения уровня
Личностные
самооценки (С.В. Ковалёв) – 6-9кл
(учебные
3. Изучение уровня
-Методика диагностики самооценки уровня
действия)
личностной
тревожности (Ч. Д. Спилберга, Ю. Л. Ханина).
тревожности,агрессив -Тест школьной тревожности Филлипса; 3.
ности
Экспресс-методика (О.Хмельницкая) – 5кл.
- Методика исследования уровня агрессивности
(БассаДарки).
- Проективная методика «Карта эмоционального
состояния».
- Методика выявление типы акцентуаций
Критерии

29

3.

4.

Регулятивные
учебные
действия

Способность
к
целеполаганию;
развитие
навыков
регуляции
учебной
деятельности
и
саморегуляции
эмоциональных
состояний

Умение
взаимодействовать
Коммуникативн
коллективе
ые
учебные
сверстников
действия

в

характера (Шмишек) – 8-9кл.
-Экспресс-диагностика
характерологических
особенностей личности (Г. Айзенк) - 12-17лет.
-Проба на внимание «Текст» (П.Я. Гальперин и
С.Л. Кабыльницкая);
-Диагностика коммуникативного контроля (М.
Шнайдер);
-Тест-опросник определение уровня самооценки
(С.В. Ковалёв);
- Методика «Самооценка психического состояния:
самочувствие, общая активность, настроение
(САН)»-9кл.; 5. Методика «Подвержен ли
выпускник к стрессу» - 9кл.;
- Методика определение нервно-психического
состояния обучающегося (М. Люшер);
-Методика комплексной экспресс-диагностики
состояния соц-пед запущенных детей (МЭДОС,
Овчарова Р.В.);
-Опросник
выявление
профессиональной
направленности личности (Холланда-Климова) –89кл.
- Методика «Социометрия» изучение социального
статуса членов группы (Овчарова Р.В.);
Анкета
«Как
определить
состояние
психологического климата в классе» (Федоренко
Л.Г);
-Методика «Дерево» (Л.П. Пономаренко)-5кл.

В содержание исследования ребенка психологом (по мере необходимости) входит
следующее:
• Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Ежегодно в первую неделю сентября
психологом с целью выявления группы риска школьной дезадаптации изучаются
медицинские карты обучающихся с ЗПР для изучения психологического климата в
коллективе и эффективности учебно-воспитательного процесса. Важно получить факты
жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
• Изучение истории развития ребенка. Психолог методами анкетирования и бесед с
родителями выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и
годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты), семья, среда, в которой живет ребенок (социально
неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка
(чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
• Изучение работ ребенка.
• Анализ материалов обследования. Психолог анализирует полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности.
В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные
обследования.
• Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию.
• Составление индивидуального образовательного маршрута.
30

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком.
Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного
материала; для других - формирование произвольной деятельности, выработка навыка
самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и др.
Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом коррекции развития обучающихся с ЗПР может считаться не столько
успешное освоение ими АООП , сколько освоение жизненно значимых компетенций:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий
для пребывания в образовательной организации, своих нуждах и правах в организации
обучения;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
овладение навыками коммуникации;
- дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;
- осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Критерии оценки ожидаемых результатов
1. Достижение наилучших для данных условий результатов.
2. Повышение уровня реальных возможностей каждого ребенка с дальнейшей
ориентацией на формы продолжения образования.
3. Длительность сохранения учащимися умственной работоспособности.
Обеспечение условий коррекции недостатков учебной деятельности.
Формы представления образовательных результатов
- анализ успеваемости по предметам;
- анализ итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и др;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Отслеживание результатов достижений может вестись по следующим критериям:
-По темпу освоения учебного материала;
-По объему выполнения учебных (письменных и устных) заданий на уроке;
-По качеству выполнения письменных и устных учебных заданий;
-По познавательной самостоятельности выполнения учебных заданий.
-По виду, объему и длительности оказываемой помощи при выполнении заданий;
-По специфике организационной и произвольной деятельности


Планируемые результаты Программы коррекционной работы:
1. Положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня содержания
образования - достижение личностных, метапредметных, предметных результатов АООП
ООО.
2.
Максимально возможная коррекция недостатков физического и/или психического
развития (уровень жизненной компетенции обучающегося с ЗПР).
3.
Социальная адаптация обучающихся.
Таким образом, АООП представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы. Адаптация программы предполагает введение программы
коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП. Обязательными условиями
реализации АООП обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое
сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя с педагогом-психологом,
реализующим программу коррекционной работы, содержание которой для каждого
31

обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО
3.1
Учебный план АООП ООО
Учебный план Школы разработан в преемственности с планом и является
нормативным документом, включая в себя две части: обязательную и часть, формируемая
участниками образовательных отношений. Учебный план определяет максимальный
объем учебной нагрузки обучающихся, распределяет учебное время, отводимое на
освоение федерального, школьного компонентов государственного образовательного
стандарта по классам. Учитывая контингент детей, обучающихся по адаптированной
общеобразовательной программе, школа использует учебный план, рабочие программы по
предметам и УМК общеобразовательной школы.
Приоритетным направлением развития школы является формирование адаптивной
средней общеобразовательной школы разноуровневого обучения, цель которой обеспечить всем обучающимся социальную, профессиональную мобильность личности,
способной при необходимости быстро менять профессию, осваивать новые социальные
роли и функции, быть конкурентоспособным. Школа ориентирована на комплексную
реализацию личностно-ориентированного, деятельностного, компетентностного подхода к
обучению, воспитанию и развитию всех и каждого с учетом их индивидуальных
особенностей и возможностей, а также на обучение культуре выбора (под которым мы
понимаем такие компоненты, как целеполагание, целевыполнение и рефлексия по способу
деятельности и результатам).
Для учащихся ОВЗ ЗПР 5, 6, 7 классов социально-психологической службой
проводятся психо-коррекционные занятия в соответствии с выявленными нарушениями.
Кроме этого, проводятся индивидуальные консультации с родителями по проблемам
развития учащихся и с целью ознакомления с возрастными проблемами их детей.
Консультирование родителей ориентировано на информирование родителей о школьных
проблемах ребенка, организации эффективного детско-родительского общения, для
получения дополнительной информации о ребенке, для психологической поддержки
родителей. Например: «Как развивать познавательные процессы», «Как повысить
мотивацию к учебе», «Как организовать учебную деятельность дома». Включение семьи
во взаимодействие с социумом, школой, специалистами, учителями - является основным
стабилизирующим фактором. Это помогает решить задачи социализации и адаптации
детей в обществе.
Коррекционно-развивающие программы:
Рабочая программа коррекционного курса «Преодолевая трудности» для
обучающихся 5-9 классов с задержкой психического развития (далее ЗПР) направлена на
исправление различных типичных недостатков психического (психологического)
развития, которые в совокупности определяют наличие особых образовательных
потребностей детей, относимых к этой группе.
Программа
обеспечивает
реализацию
комплексного
индивидуально
ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с особыми
образовательными потребностями с учетом особенностей психофизического развития (в
соответствии с рекомендациями ТПМПК).
Предлагаемая программа направлена на развитие эмоционально-личностной сферы
учащихся, формирование и сохранение психологического здоровья, так как способствует
развитию интереса школьника к познанию собственных возможностей, учит находить
пути и способы преодоления трудностей, формирует коммуникативные навыки, учит
умению распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей.
Учебный план АООП ООО для обучающихся с ЗПР (обязательные предметные
области учебного плана и учебные предметы) при обучении в общем классе,
32

соответствуют ООП ООО школы.
Формы и сроки проведения промежуточной аттестации обучающихся с задержкой
психического развития определены учебным планом общеобразовательной организации и
календарным учебным графиком Школы.
Недельный учебный план для обучающихся с ОВЗ
(адаптированная образовательная программа)
Учебный план
5 дневная учебная неделя для (5аб, 6аб, 7аб, 8аб, 9аб классы)
Предметные области

Учебные предметы

5аб

6аб

7аб

8аб

9аб

всего

5
3
0
0
3
5
0
0
0

6
3
0
0
3
5
0
0
0

4
2
0
0
3
0
3
2
1

3
2
0
0
3
0
4
2
1

3
3
0
0
3
0
4
2
1

21
13
0
0
15
10
11
6
3

1
2
1
1
1
0
0
1
1

1
2
1
1
1
0
0
1
1

1
2
1
2
1
2
0
1
1

1
2
1
2
2
2
2
1
1

1
2
1
1
2
3
2
0
0

5
10
5
7
7
7
4
4
4

2
2

2
2

1
2
1

1
3
1

8
11
2

29

30

33

33

153

0
33
34
1122

5
158
5372
5338

Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Биология
Физика
Химия
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура*
Основы безопасности
жизнедеятельности

Технология
2
Физическая культура и
2
основы безопасности
жизнедеятельности
Итого
28
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Русский язык (коррекция)
Естественно-научные
предметы

Основы безопасности
жизнедеятельности

1

1
Биология
ГТО

1
1

Экология ТО, с/к
Итого
учебные недели
Всего часов

1
29
34
986

1
1
30
34
1020

2
32
34
1088

1
34
34
1122

33

Рекомендуемая недельная нагрузка (при 5-дневной
неделе)
Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими правилами и
нормами

29

30

32

34

33

29

30

32

34

33

План внеурочной деятельности

Цели организации внеурочной деятельности для обучающихся с ОВЗ: обеспечение
соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательном учреждении, создание
благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, обще-интеллектуальное, социальное,
общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного
процесса, в рамках реализации АООП для обучающихся с ОВЗ определяет
образовательное учреждение. Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной
деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и осуществляется в формах, отличных от урочной системы обучения,
таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и т.д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным
учреждением могут использоваться возможности учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности могут использоваться возможности специализированных лагерей,
тематических лагерных смен.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательном учреждении заключается в создании условий для полноценного
пребывания ребёнка в образовательном учреждении в течение дня, содержательном
единстве учебного, воспитательного и развивающего процессов в рамках АООП для
обучающихся с ОВЗ образовательного учреждения.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательном
учреждении предполагается, что в этой работе принимают участие все педагогические
работники данного учреждения.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным
образованием детей выступают такие формы её реализации, как детские общества, клубы
и отряды ЮИД и т.д.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности
заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе спектра
направлений детских объединений по интересам, возможности свободного
самоопределения ребёнка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности
квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированной и деятельностной
основы организации образовательного процесса.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими
работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной
деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает
внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
Основные цели дополнительного образования: - приобщение к нравственным и
культурным ценностям; - компенсация ограниченных возможностей детей в условиях
общеобразовательной школы; - развитие творческих способностей; - осуществление
физического и эстетического воспитания учащихся.
Каждому ребенку в зависимости от индивидуальных психофизических и
интеллектуальных особенностей определяются направления коррекционного воздействия

в коллективах дополнительного образования.
Зачисление детей с ОВЗ в кружок, секцию, происходит с учетом личных желаний и
интересов учащихся и родителей (законных представителей), а также индивидуальных
возможностей детей. При приеме в спортивные объединения необходимо медицинское
заключение о состоянии здоровья учащихся.
План внеурочной деятельности по направлениям АООП ООО для
обучающихся с ЗПР (кроме коррекционно-развивающей области) соответствуют
ООП ООО школы.
Для обучающихся с ЗПР обязательной частью внеурочной деятельности является
коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания
АООП ООО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся. Часы,
отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые на
внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов), и являются обязательными.
Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на основе рекомендаций
ТПМПК, ИПРА.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционноразвивающую область, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся.
Чередование учебной и внеурочной деятельности, включая коррекционно-развивающую область, ООП ООО определяет Школа.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, включая коррекционноразвивающую область (до 10 часов в неделю), составляет до 1350 часов за четыре года
обучения.
В 5-9 классах по АООП ЗПР в коррекционно-развивающей области выделены
часы следующих коррекционных курсов:
 Коррекционно-развивающие занятия по русскому языку - 1 час с целью коррекции
пробелов общего развития, восполнения возникающих пробелов в знаниях по учебному
предмету, пропедевтики изучения сложных разделов учебной программы, овладения
орфографическими, каллиграфическими навыками.
 Логопедические коррекционно-развивающие занятия -1 час по профилактике
дисграфии, развитию графо-моторных навыков с целью формирования навыков
письменной речи;
 Коррекционно-развивающие занятия с психологом - 1 час с целью коррекции
основных психологических функций, преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений.
 Коррекционно-развивающие занятия по математике - 1 час с целью коррекции
пробелов общего развития, восполнения возникающих пробелов в знаниях по учебному
предмету, пропедевтики изучения сложных разделов учебной программы.
 Коррекционно-развивающие занятия с социальным педагогом - 1 час.
 Ритмика – 1час.
План внеурочной деятельности в 5-9 классах АООП обучающихся с ЗПР
Название
Количество
часов
в
неделю
ч.
Индивидуальные и групповые
1
коррекционно-развивающие
занятия по
русскому языку
Коррекционно-развивающие
занятия
с
1
психологом «Ладони надежды»
Коррекционные
занятия с социальным
педагогом
«Основы социальной жизни»

1

Всего
ч.
1
1

1

Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие
занятия
Математике
Ритмика

по
всего

1

1

1
5

1
5

3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график соответствуют календарному учебному графику ООП
ООО школы.
3.4.Система условий реализации АООП ООО
Нормативные условия
В рамках данного направления формируется банк нормативно-правовых документов
федерального, регионального, муниципального и школьного уровней.
Разработана и реализуется мониторинг метапредметных универсальных учебных
действий (УУД) на уровне основного общего образования (данную работу проводит
педагог- психолог совместно с учителями-предметниками, классными руководителями).
Разработаны и реализуются рабочие программы на ступень обучения по учебным
предметам, курсам внеурочной деятельности, курсам коррекционно-развивающей
области.
Организационно-содержательные условия
В рамках ШМО и кафедр учителей-предметников на заседаниях рассматриваются
различные вопросы реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР, работа по
самообразованию педагогов планируется с учетом необходимости реализации
коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса.
Формируется электронная база методических материалов, виртуальный
методический кабинет с рабочими программами на ступень обучения и календарнотематическим планированием по учебным предметам, курсам внеурочной деятельности,
курсам коррекционно-развивающей области.
Реализуется оптимизационная модель организации внеурочной деятельности.
Данная модель наиболее соответствует возможностям школы: в ее реализации могут
принимать участие все педагогические работники учреждения (учителя, учитель-логопед,
социальный педагог, педагог-психологи др.), происходит оптимизация внутренних
ресурсов школы.
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение обучающихся с ОВЗ
реализуется в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии
(ТПМПК),
психолого-педагогического
консилиума
образовательной
организации (ППК));
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами школы (педагогом-психологом,
медицинским работником, социальным педагогом), регламентируются локальными
нормативными актами школы, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов школы,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в школе
осуществляются медицинским работником (медицинской сестрой) на регулярной основе
и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную
специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Медицинский работник, являясь
сотрудником профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с
родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ осуществляет
социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог

(совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей школьников с
ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков
семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку
обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных
ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Социальный педагог участвует в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите
прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и
интересов. Основными формами работы социального педагога являются: урок (за счет
классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со
школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками,
родителями, педагогами), выступления на родительских собраниях, на классных часах в
виде информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог
взаимодействует с педагогом-психологом, педагогом класса, в случае необходимости с
медицинским работником, а также с родителями (их законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав
детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит
занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа
организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности
школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и
коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами.
Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов
Психолого-педагогическое обеспечение
- обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями
психолого-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий;
- обеспечение специализированных условий;
- обеспечение здоровье сберегающих условий;
- обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Кадровые условия
Учителя-предметники
основной
школы,
специалисты
имеют
высшее
профессиональное образование, планово-поэтапно проходят курсовую переподготовку.
Ежегодно
организуется
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений на уровне основного общего образования.