Рабочая программа коррекционно – развивающего курса «Путь к успеху»,

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………………

1.1 Общие положения………………………………………………………………

1.2 Количество учебных часов……………………………………………………..

1.3 Общая характеристика коррекционно-развивающего курса «Путь к
успеху», 1-4 класс……………….........................................................................

1.4 Цели и задачи коррекционно-развивающего курса «Путь к успеху», 1-4
класс……………………………………………………………………………...

1.5 Личностные, метапредметные результаты…………………………………...

1.6 Содержание коррекционно-развивающего курса «Путь к успеху», 1-4
класс……………………………………………………………………………...

1.7 Структура коррекционно-развивающего курса «Путь к успеху», 1-4
класс……………………………………………………………………………… 7
1.8 Тематическое планирование коррекционно-развивающего курса «Путь к 8
успеху», 1-4 класс с определением видов учебной деятельности…………..
2

Календарно-тематическое планирование……………………………………...

График диагностических заданий «Путь к успеху», 1-4 класс……………...

Материально- техническое обеспечение………………………………………

Мониторинг развития обучающегося………………………………………….

Диагностические материалы…………………………………………………...

Приложения …………………………………………………………………….

1.Пояснительная записка
1.1 Общие положения.
Рабочая программа коррекционно – развивающего курса «Путь к успеху», 1-4 класс
составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования; адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с задержкой психического
развития (ЗПР); примерной программы занятий по активизации познавательной деятельности
детей с ОВЗ для общеобразовательных учреждений.
1.2 Количество учебных часов.
1 класс: учебный год – 33 часа, в неделю -1 час
2 класс: учебный год – 34 часа, в неделю -1 час
3 класс: учебный год – 34 часа, в неделю -1 час
4 класс: учебный год – 34 часа, в неделю -1 час
1.3 Общая характеристика программы коррекционно-развивающего курса «Путь к
успеху», 1-4 класс.
Программа коррекционно-развивающего курса способствует: эффективной и быстрой
адаптации школьников к учебной деятельности; формированию навыков произвольности и
самоконтроля, усвоению простейших приемов эффективного восприятия и запоминания
аудиальной и визуальной информации, достижению высокого уровня развития нагляднообразного мышления и созданию фундамента для эффективного последующего развития
абстрактно-логического мышления.
Развивающие занятия и упражнения дают возможность проведения эффективной
диагностики интеллектуального и личностного развития детей. Непрерывность мониторинга
обусловлена тем, что развивающие игры и упражнения в основном базируются на различных
психодиагностических методиках. Следует отметить, что игровой, увлекательный характер
заданий, являющихся в то же время психологическими тестами, смягчает ситуацию стресса при
проверке уровня развития, что позволяет детям, отличившимся повышенной тревожностью
продемонстрировать свои истинные возможности в более полной мере.
Для итогового тестирования в конце каждого учебного года применяются стандартные,
рекомендованные для использования в образовательной сфере и снабженные нормативными
показателями для соответствующих возрастных групп методики. Работа с обучающимися
организованна преимущественно в игровой форме, наиболее доступной для детей с особыми
образовательными потребностями. Это способствует сглаживанию и сокращению
адаптационного периода, а также формированию учебной мотивации через мотив достижения
успеха в игровой деятельности.
Таким образом, использование развивающих игр и упражнений в образовательном
процессе оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и
личностно-мотивационной сферы учащихся. Создаваемый на занятиях благоприятный
эмоциональный фон в немалой степени способствует развитию учебной мотивации, что
является необходимым условием эффективной адаптации младшего школьника к условиям
новой для него среды и успешного протекания всей последующей учебной деятельности.
Программа коррекционно-развивающего курса имеет непосредственную связь со всеми
основными предметами начального образования. Например, развитие мышления, внимания,
памяти, помогает обучающимся лучше анализировать и глубже понимать читаемые тексты и
изучаемые на уроках русского языка правила, свободнее ориентироваться в закономерностях
окружающей действительности.

1.4 Цели, задачи программы коррекционно-развивающего курса «Путь к успеху», 1-4
класс.
Цель программы: оказание психолого-педагогической помощи детям младшего
школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в освоении образовательной
программы, социальной адаптации посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса, формировании универсальных учебных действий, с учетом
возможностей ребенка.
Задачи программы:
 формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения,
обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость
мыслительных процессов);
 развитие внимания (устойчивости, концентрации, переключения, самоконтроля и т.д.);
 развитие памяти (расширение объема, устойчивости, формирование приемов
запоминания, развитие смысловой памяти);
 развитие восприятия (пространственного, слухового) и сенсомоторной координации;
 формирование учебной мотивации и полезной деятельности;
 развитие личностной сферы (в том числе снятие характерных для адаптационного
периода тревожности, робости, агрессивно-защитных реакций, формирование
адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей).
1.5 Личностные, метапредметные результаты
Личностные результаты (система ценностных отношений обучающегося):
 Положительное отношение к школе.
 Принятие социальной роли ученика.
 Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи.
 Способность к оценке своей учебной деятельности.
 Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.
 Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
 Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием.
 Этические чувства - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
 Помнить и удерживать правило, инструкцию во времени.
 Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане.
 Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
 Начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент.
 Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата.
 Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей. Родителей и других людей.

Познавательные УУД:
 Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
 Осуществлять синтез как составление целого из частей.
 Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям.
 Обобщать, осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной связи.
 Осуществлять подведение под понятие на основе распознания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза.
 Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.
 Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
4

и связях, устанавливать аналогии.
Коммуникативные УУД:
 Слушать и понимать речь других.
 Задавать вопросы.
 Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
 Формулировать собственное мнение и позицию.
 Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов.
 Использовать разные стили и типы речи в общении.
 Уметь адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;
1.7 Содержание программы коррекционно-развивающего курса «Путь к успеху», 1-4
класс
1 класс (33 часа на учебный год)
Стартовая диагностика готовности к школьному обучению (1ч).
Раздел 1. Развитие личностно-мотивационной сферы (3ч).
Формирование учебной мотивации, снятие тревожности и других невротических
комплексов, связанных с периодом адаптации. Упражнения-этюды на перевоплощение,
рисунки «Моя проблема», тестирование уровня тревожности с помощью методики «Дом.
Дерево. Человек». В конце первого этапа проводится обязательное тестирование уровня
утомления, по результатам которого даются рекомендации родителям.
Раздел 2. Формирование общеинтеллектуальных умений (9ч).
Переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному с обобщением на
наглядном уровне. Развитие способности анализировать простые закономерности. Умение
выделять в явлении разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и качества.
Упражнения на простейший анализ с практическим и мысленным расчленением объекта на
составные элементы; сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным
признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т.д.; различные виды задач на
группировку: «Исключи лишнее», «Сходство и различие», «Продолжи закономерность»;
аналитические задачи 1-го типа с прямым утверждением.
Раздел 3. Развитие внимания (6ч).
Упражнения на поиски ходов в простых лабиринтах, «Графический диктант» с
выявлением закономерностей (по визуальному образцу), составление простых узоров из
карточек по образцу («Мозаика»), знакомство с игрой «Муха» — 1-й уровень (с указкой у
доски), игры «Внимательный художник», «Точки», «И мы...», «Запутанные дорожки».
Раздел 4. Развитие объема и устойчивости визуальной памяти (6ч).
Упражнения на запоминание различных предметов (5—6 предметов без учета
месторасположения), игры «Внимательный художник», «Найди отличия».
Раздел 5. Развитие пространственного восприятия и воображения (3ч).
Развитие пространственной ориентировки, восприятия глубины и объема, выделение
фигуры из фона. Формирование элементов конструктивных навыков и воображения.
Упражнения на развитие пространственной координации (понятия — слева, справа, перед, за и
т.п.): «Графический диктант», наложенные рисунки, составление мозаики из 4 элементов с
зарисовыванием в тетрадь, нахождение заданной фигуры из двух или более изображений.
Раздел 6. Формирование простейших поисковых умений (4ч).
Знакомство с причиной и следствием событий, с противоречиям. Упражнения на поиск
и выявление закономерностей, умозаключения по аналогии, целенаправленный перебор
логических возможностей. Составление загадок с использованием главной функции предмета.
Итоговая диагностика (1ч).

2 класс (34 часа на учебный год)
Стартовая диагностика (1ч).
Раздел 1. Формирование общеинтеллектуальных умений (9ч).
Развитие наглядно-образного мышления и способности анализировать. Умение строить
простейшие обобщения, при которых после сравнения требуется абстрагироваться от
несущественных признаков. Упражнения на простейшие обобщения типа «Продолжи числовой
ряд», «Продолжи закономерность», «Дорисуй девятое», несложные логические задания на
поиск недостающей фигуры с нахождением 1—2 особенностей, лежащих в основе выбора,
«Противоположное слово», «Подбери пару», аналитические задачи 1-го типа (с прямым и
обратным утверждением).
Раздел 2.Развитие внимания (6ч).
Повышение объема внимания, развитие переключения внимания и навыков
самоконтроля. Упражнения на развитие навыков самоконтроля: «Графический диктант»
(двухцветные варианты с аудиальной инструкцией), игра «Муха» — 2-й уровень (с визуальным
контролем), поиски ходов в лабиринтах с опорой на план, составление узоров («Мозаика»,
«Точки», выполнение заданий «Запутанные дорожки», игра «Внимательный художник»).
Раздел 3.Развитие памяти (4ч).
Развитие визуальной и аудиальной памяти. Упражнения, аналогичные используемым на
1-м этапе, однако объем материала для запоминания увеличивается (5—7 предметов с учетом
расположения). Игра «Снежный ком» для запоминания информации.
Раздел 4. Развитие пространственного восприятия и воображения (3ч).
Развитие
восприятия
«зашумленных»
объектов.
Формирование
элементов
конструктивного мышления и конструктивных навыков. Игры на перевоплощение: «Мозаика»
(из 9 элементов) с зарисовыванием в тетрадь, «Зашифрованный рисунок», получение заданной
геометрической фигуры из других фигур, складывание узоров по образцу и памяти.
Раздел 5. Формирование простейших поисковых умений (6ч).
Формирование логической операции классифицирования по двум свойствам.
Формирование умения рассматривать различные пути или варианты достижения цели.
Оперируя предметами в мысленном плане, представляя разные варианты их возможных
изменений и найти лучшее решение.
Раздел 6. Формирование личностно-мотивационной сферы (4ч).
Развитие познавательной активности и чувства уверенности в своих силах.
Упражнения, формирующие у ребенка стремление к размышлению и поиску, требующие
нетрадиционного подхода (задание «Подбери пару», лабиринты, логические задачи).
Итоговая диагностика (1ч).
3 класс (34 часа на учебный год)
Стартовая диагностика (1ч).
Раздел 1. Формирование общеинтеллектуальных умений (9ч).
Продолжение развития наглядно-образного мышления и способности анализировать.
Анализ и синтез на основе построения простейших обобщений с абстрагированием от
несущественных признаков. Упражнения, требующие сравнения, абстрагирования от
несущественных признаков, выделения существенных признаков с последующим
использованием проведенного обобщения и выявления закономерности для выполнения
заданий: продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по заданной закономерности.
Упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением 1— 3 особенностей, лежащих в
основе выбора, поиск признака отличия одной группы фигур (или понятий) от другой.
Упражнения на вывод заключения из двух отношений, связывающих три объекта
(аналитические задачи 2-го типа).
Раздел 2.Развитие внимания (6ч).
Развитие переключения внимания, формирование навыков произвольности. Упражнения
на поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на план и составление детьми собственных
планов к лабиринтам, игра «Муха» — 3-й уровень (работа в умозрительном плане), игра «Кто

быстрее и точнее», основанная на диагностическом тесте «Корректурная проба», поиск ошибок
в тексте.
Раздел 3.Развитие памяти (4ч).
Развитие визуальной, аудиальной и тактильной памяти (увеличение объема,
устойчивости, эффективности перевода информации из кратковременной в долговременную
память). Упражнения, аналогичные используемым на 2-м этапе, с увеличением объема и
сложности запоминаемой информации, а также упражнение «Зрительный диктант», игра
«Волшебный мешочек».
Раздел 4. Развитие пространственного восприятия и воображения (3ч).
Развитие творческого воображения и элементов конструктивного мышления.
Упражнения, аналогичные применяемым на 2-м этапе, составление плоскостных
геометрических фигур и предметов с использованием специальных наборов «Волшебный круг»
Раздел 5. Формирование простейших поисковых умений (6ч).
Формирование умения рассматривать различные пути или варианты достижения цели.
Оперируя предметами в мысленном плане, представляя разные варианты их возможных
изменений и нахождение лучшего решения. Решение частично-поисковых задач разного уровня.
Раздел 6. Формирование личностно-мотивационной сферы (4ч).
Развитие навыков совместной деятельности. Упражнения, развивающие навыки совместной
деятельности и чувство ответственности за принятое решение.
Итоговая диагностика(1).
4 класс (34 часа на учебный год)
Стартовая диагностика (1ч).
Раздел 1. Формирование общеинтеллектуальных умений (9ч).
Формирование предпосылок к переходу от наглядно-образного к абстрактнологическому мышлению: развитие функций анализа и синтеза, сравнения и обобщения,
абстрагирования. Упражнения на поиск закономерности, обобщение, проведение
классификации предметов, чисел, понятий по заданному основанию классификации; решение
логических задач, требующих построения цепочки логических рассуждений (аналитические
задачи 3-го типа с построением «логического квадрата»); переформулировка отношений из
прямых в обратные, задания с лишними и недостающими данными, нетрадиционно
поставленными вопросами; логическое обоснование предполагаемого результата, нахождение
логических ошибок в приводимых рассуждениях («Подбери пару», «Угадай слово», «Дорисуй
девятое», «Продолжи закономерность»).
Раздел 2.Развитие внимания (6ч).
Развитие саморегуляции и умения работать в умозрительном плане. Упражнения,
аналогичные применяемым на 3-м этапе; самостоятельное планирование этапов деятельности.
Раздел 3.Развитие памяти (4ч).
Развитие аудиальной и визуальной, кратковременной и долговременной памяти.
Упражнения, аналогичные используемым на 2-м и 3-м этапах, с увеличением объема,
сложности и времени хранения запоминаемой информации; лабиринты по памяти или с
отсроченной инструкцией.
Раздел 4. Развитие пространственного восприятия и воображения (4ч).
Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные
способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой
ситуации. Упражнения, требующие нетрадиционного подхода, задачи поискового характера.
Раздел 5. Формирование простейших поисковых умений (5ч).
Формирование умения рассматривать различные пути или варианты достижения цели.
Умение делать определенное умозаключение для формирования выводов из нескольких
суждений. Целенаправленный перебор логических возможностей. Решение поисковых задач
разного уровня.

Раздел 6. Формирование личностно-мотивационной сферы (4ч).
Развитие познавательных интересов, уверенности в своих силах и навыков совместной
деятельности, окончание формирования социального статуса ученик

1.8 Тематическое планирование коррекционно – развивающего курса с детьми ОВЗ «Путь к успеху!», 1 - 4 класс с определением основных

видов учебной деятельности обучающихся
1 класс
№
Наименование разделов и тем
занятий
1

Стартовая диагностика готовности
к школьному обучению.

2-3

«Я ученик!».

Формирование
учебной
мотивации, снятие тревожности и
других невротических комплексов,
связанных с периодом адаптации.

Переход от наглядно-действенного
мышления к наглядно-образному с
обобщением на наглядном уровне.

Развитие
способности
анализировать
простые
закономерности. Умение выделять
в явлении разные особенности,
вычленять в предмете разные
свойства и качества.

Виды учебной деятельности
обучающихся
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Наблюдают за демонстрацией педагогапсихолога.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Наблюдают за демонстрацией педагогапсихолога. Выполняют ритуал приветствия.
Выполняют упражнение
«Азбука хороших
слов», проговаривают слова на букву «А-Б».
Играют в игру «Я люблю» знакомятся с
группой. Рефлексия. Выполняют ритуал
прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Наблюдают за демонстрацией педагогапсихолога. Выполняют ритуал приветствия.
Выполняют упражнение
«Азбука хороших
слов», проговаривают слова на букву «В».
Рассматривают демонстрационный материал.
Формулируют простые выводы, играют с
использованием кукол. Рефлексия. Выполняют
ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Наблюдают за демонстрацией педагогапсихолога. Выполняют ритуал приветствия.
Выполняют упражнение
«Азбука хороших
слов», проговаривают слова на букву «Г».
Выполняют упражнение
«Делаем вместе»,
учатся работать на время. Выполняют
упражнение «Найди фото». Выполняют задание
«Нарисуй
так же», развивают умение
копировать образец. Рефлексия. Выполняют
ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Выполняют ритуал приветствия. Выполняют
упражнение
«Азбука хороших слов»,
проговаривают слова на букву «Д». Находят
существенные признаки. Объединяют картинки
в группы по заданному признаку. Выполняет
пальчиковую
гимнастику.
Рефлексия.

Планируемые результаты
Личностные

Метопредметные

Развитие психических процессов: объем
памяти,
внимания,
особенности
мышления, восприятия, воображения.
Формирование чувства необходимости
учения. Развитие социальных, учебнопознавательных и внешних мотивов.

Контролировать
деятельность.

Ориентация на содержательные моменты
школьной действительности
Зачатки
осознания
своих
достоинств
и
недостатков.

Планирование
общего
сотрудничества
с
педагогомпсихологом. Постановка вопросовинициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации.

Осуществлять анализ объектов с
выделением
существенных
и
несущественных признаков.

Способность к оценке своей учебной
деятельности.
Анализ
соответствия
результата
требованиям
конкретной
задачи.

Формирование
на
уровне
представления: анализ объектов с
выделением
существенных
и
несущественных
признаков.
Осуществлять
пошаговый
контроль.

свою

Проявление особого интереса к
школьному содержанию занятий.

7-8

Простейший
анализ
с
практическим
и
мысленным
расчленением
объекта
на
составные элементы.

910

Сравнение
чисел.

1112

Сравнение предметов с указанием
их сходства и различия по
заданным
признакам:
цвету,
размеру,
форме,
количеству,
функциям

Оперирование
предметов.

1415

Упражнения на развитие навыков
сосредоточения и устойчивости
внимания.

предметов,

слов

признаками

Выполняют ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Наблюдают за демонстрацией педагогапсихолога. Выполняют ритуал приветствия.
Выполняют упражнение
«Азбука хороших
слов», проговаривают слова на букву «Е, Ё».
Продолжают
придуманную
историю.
Проигрывают типовые ситуации. Выполняют
рисунок к придуманной истории. Рефлексия.
Выполняют ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Наблюдают за демонстрацией педагогапсихолога. Выполняют ритуал приветствия.
Выполняют упражнение
«Азбука хороших
слов», проговаривают слова на букву «Ж, З».
Работают по словесной и письменной
инструкции,
алгоритму.
Планируют
деятельность, решает задания на сравнение,
поиск сходства и различия. Рефлексия.
Выполняют ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Наблюдают за демонстрацией педагогапсихолога. Выполняют ритуал приветствия.
Выполняют упражнение
«Азбука хороших
слов», проговаривают слова на букву «И, Й».
Работают с раздаточным материалом. Читают
по ролям. Выполняют совместную творческую
работу с педагогом – психологом. Выполняют
ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Наблюдают за демонстрацией педагогапсихолога. Выполняют ритуал приветствия.
Выполняют упражнение
«Азбука хороших
слов», проговаривают слова на букву «К».
Работают по словесной и письменной
инструкции,
алгоритму.
Группируют
и
классифицируют (на базе овладения основными
родовыми понятиями). Решают комбинаторные
задания. Рефлексия.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Наблюдают за демонстрацией педагогапсихолога. Выполняют ритуал приветствия.
Выполняют упражнение
«Азбука хороших

Ориентация на понимание причин
успеха/
неуспеха
в
учебной
деятельности. Познавательные интерес к
новому учебному материалу.

Адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание.

Развитие познавательных интересов,
уверенности в своих силах и навыков
совместной деятельности.

Проводить сравнение по заданным
критериям.

Преодоление
импульсивности,
непроизвольности умение адекватно
воспринимать
оценки
и
отметки.
Работать в паре.

Умение
согласовать
коммуникативные
действий
с
партнёрами. Использовать разные
стили и типы речи в общении.

Развитие познавательных интересов,
уверенности в своих силах и навыков
совместной деятельности.

Проводить сравнение по заданным
критериям.

Ориентация на понимание причин
успеха/
неуспеха
в
учебной
деятельности. Осознание особенностей
своего внимания.

Увеличение объема внимания.
Развитие активного внимания и
умственной работоспособности.
Развитие
способности
к

1617

Упражнения
на
наблюдательности.

развитие

Упражнения на поиски ходов в
простых лабиринтах.

Составление простых узоров из
карточек по образцу. Знакомство с
игрой «Муха».

2021

Упражнения
на
визуальной памяти.

развитие

2223

Упражнения
на
аудиальной памяти.

развитие

слов», проговаривают слова на букву «Л, М».
Выполняют упражнение:
«Какого цвета»,
«Цветные полоски», выделяют признаки
предметов, по цвету, форме, величине.
Рефлексия. Выполняют ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Наблюдают за демонстрацией педагогапсихолога. Выполняют ритуал приветствия.
Выполняют упражнение
«Азбука хороших
слов», проговаривают слова на букву «Н, О».
Рассуждают, какими качествами обладает
хороший ученик. Рисуют рисунок «Я в школе».
Отвечают на вопрос «Кто я?» работают с
дидактическим материалом (горох). Рефлексия.
Выполняют ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Наблюдают за демонстрацией педагогапсихолога. Выполняют ритуал приветствия.
Выполняют упражнение
«Азбука хороших
слов», проговаривают слова на букву «П».
Выполнят упражнение «Лаиринты». Рефлексия.
Выполняют ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Наблюдают за демонстрацией педагогапсихолога. Ритуал приветствия. Выполняют
упражнение
«Азбука хороших слов»,
проговаривают слова на букву «Р». Работают с
дидактическим
материалом.
Выполняет
релаксационные
упражнения.
Выполняют
рефлексию. Ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Наблюдают за демонстрацией педагогапсихолога. Выполняют ритуал приветствия.
Выполняют упражнение
«Азбука хороших
слов», проговаривают слова на букву «С, Т».
Находят одинаковые и отличающиеся картинки
и запоминают их. Составляют фигуры.
Рефлексия. Выполняют ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Наблюдают за демонстрацией педагогапсихолога. Выполняют ритуал приветствия.
Выполняют упражнение
«Азбука хороших
слов», проговаривают слова на букву «У».

воссозданию
образов.

мыслительных

Способность к оценки своей учебной
деятельности.
Осознание
своих
возможностей и способностей.

Способность
к
оценке
своей
деятельности. Выбирать средства для
организации своего поведения.

Планировать, контролировать и
выполнять действие по заданному
образцу и правилу. Предвосхищать
результаты своих действий и
возможные ошибки.

Способность
к
оценке
своей
деятельности. Выбирать средства для
организации своего поведения.

Ориентация на понимание причин
успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Стремление к совершенствованию своих
способностей.

Ориентация на понимание причин
успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Произвольное
запоминание
с
использованием
мнемотехнических

Принимать и сохранять учебную
задачу. Планировать свои действия
в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации.

Упражнения
на
запоминание
различных предметов.

Уровень объема кратковременной
визуальной памяти.

Учимся ставить цель. Личный план
действий.

Упражнения
на
восприятия
глубины и объема, выделение
фигуры из фона.

Слушают аудио запись, делают зарисовки.
Корректируют
памятку
«Как
лучше
запоминать».
Воспроизводят
услышанное.
Рефлексия. Выполняют ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Наблюдают за демонстрацией педагогапсихолога. Выполняют ритуал приветствия.
Выполняют упражнение
«Азбука хороших
слов», проговаривают слова на букву «Ф».
Дорисовывают картинку.
Запоминают и
воспроизводят
продемонстрированные
предметы. Рефлексия. Выполняют ритуал
прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Наблюдают за демонстрацией педагогапсихолога. Ритуал приветствия. Выполняют
упражнение
«Азбука хороших слов»,
проговаривают слова на букву
«Х».
Знакомятся с видами памяти. Учатся выделять
признаки предметов при помощи органов
чувств. Ищут отличия в заданных предметах.
Выполняют упражнения для тренировки
зрительной памяти. Выполняют элементы
психогимнастических упражнений. Выполняют
рефлексию. Ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Наблюдают за демонстрацией педагогапсихолога. Выполняют ритуал приветствия.
Выполняют упражнение
«Азбука хороших
слов», проговаривают слова на букву «Ц».
Выделят главное в своей деятельности, ставят
цель, планируют, контролируют выполнение
плана и оценивают результат. Составляют план
своего дня и представляют его. Выполняет
релаксационные
упражнения.
Рефлексия.
Выполняют ритуал прощания.

приемов.

Осуществлять пошаговый контроль

Принимать и сохранять учебную
задачу. Планировать свои действия
в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации.
Осуществлять
пошаговый
контроль.

Ориентация на понимание причин
успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Умения планировать свою деятельность.

Предвосхищать результаты своих
действий и возможные ошибки.

Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Наблюдают за демонстрацией педагогапсихолога. Выполняют ритуал приветствия.
Выполняют упражнение
«Азбука хороших
слов», проговаривают слова на букву «Ч».
Работают
по
инструкции.
Выполняют

Способность к оценки своей учебной
деятельности.
Осознание
своих
возможностей и способностей.

Формирование
конструктивных
воображения.

2930

Учимся
находить
закономерности.

3132

Упражнения
на
умозаключения.

Диагностика на конец учебного
года.

Всего

элементов
навыков
и

простые

простейшие

упражнение
«Слушают звуки в доме»,
«Слушают погоду». Рефлексия. Выполняют
ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Наблюдают за демонстрацией педагогапсихолога. Выполняют ритуал приветствия.
Выполняют упражнение
«Азбука хороших
слов», проговаривают слова на букву «Ш».
Составляют рассказ о себе по фотографии
«Когда я был маленьким», анализируют.
Завершают
фразы,
чтобы
получилось
законченное предложение. Рисуют рисунок,
«Какой я сейчас», «Каким я стану». Выполняют
пантомимические загадки, игры, задания.
Рефлексия. Выполняют ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Наблюдают за демонстрацией педагогапсихолога. Ритуал приветствия. Выполняют
упражнение
«Азбука хороших слов»,
проговаривают слова на букву
«Щ, Э».
Распределяют картинки по группам. Ищут
способы применения предмета. Составляют
предложения. Выполняют рефлексию. Ритуал
прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Ритуал приветствия. Выполняют упражнение
«Азбука хороших слов», проговаривают слова
на букву
«Ю, Я».
Слушают сказку.
Распределяют картинки по группам. Выделяют
признаки предметов, определяют их свойства,
сходства и различия. Выполняют элементы
психогимнастических упражнений. Выполняют
рефлексию. Ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Наблюдают за демонстрацией педагогапсихолога.

Сформированность умения задавать
вопросы; умения излагать свое мнение и
оценку событий; умения знакомиться,
благодарить и принимать комплименты.
Уметь адекватно понимать оценку
взрослого и сверстника.

Анализировать свои и чужие
высказывания, воспринимать и
воспроизводить основные мысли
собеседника.

Анализ
соответствия
результата
требованиям конкретной задачи.

Выбирать основания и критерия
для сравнения, классификации
объектов; подведение под понятия,
выведение
следствий.
Устанавливать
причинноследственные
связи;
строить
логические цепи рассуждений.
Осуществлять
пошаговый
контроль.
Выбирать основания и критерия
для сравнения, классификации
объектов; подведение под понятия,
выведение
следствий.
Устанавливать
причинноследственные
связи;
строить
логические цепи рассуждений.
Осуществлять
пошаговый
контроль.

Анализ
соответствия
результата
требованиям конкретной задачи.

№

Наименование разделов и тем
занятий
1

Стартовая диагностика
учебного года.

Умение
строить
простейшие
обобщения, при которых после
сравнения требуется абстрагироваться
от несущественных признаков.

Несложные логические задания на
поиск
недостающей
фигуры
с
нахождением 1—2 особенностей,
лежащих
в
основе
выбора,
«Противоположное слово», «Подбери
пару», аналитические задачи 1-го типа
(с
прямым
и
обратным
утверждением).
Упражнения
на
простейшие
обобщения типа
«Продолжи
числовой
ряд»,
«Продолжи
закономерность»,
«Дорисуй девятое».

5-6

на

начало

Сравнение предметов, слов и чисел.

2 класс
Виды учебной деятельности
обучающихся

Планируемые результаты
Личностные
Метопредметные

Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Наблюдают за демонстрацией педагогапсихолога.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Ритуал приветствия. Читают стихотворение Б.
Заходера «Про страуса», анализируют. Находят
существенные признаки.
Объединяют картинки в группы по заданному
признаку.
Выполняет
пальчиковую
гимнастику.
Рефлексию. Ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Ритуал приветствия. Работают по словесной и
письменной
инструкции,
алгоритму.
Группируют и классифицируют (на базе
овладения основными родовыми понятиями).
Выполнят
пальчиковую
гимнастику.
Выполняют рефлексию. Ритуал прощания.

Развитие психических процессов: объем
памяти, внимания, особенности мышления,
восприятия, воображения.
Способность к оценке своей учебной
деятельности.
Анализ
соответствия
результата
требованиям
конкретной
задачи.

Контролировать
деятельность.

свою

Принимать и сохранять учебную
задачу. Осуществлять синтез как
составление целого из частей.
Осуществлять
пошаговый
контроль.

Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Ритуал приветствия. Работает по словесной и
письменной инструкции, алгоритму. Планирует
деятельность, решает
комбинаторные
задания.
Работает
с
дидактическим материалом (рис). Выполнят
пальчиковую
гимнастику.
Выполняют
рефлексию. Ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Ритуал приветствия. Работает по словесной и
письменной инструкции, алгоритму. Планирует
деятельность, решает задания на сравнение,
поиск сходства и различия. Выполнят
пальчиковую
гимнастику.
Выполняют
рефлексию. Ритуал прощания.

Осуществлять
синтез
как
составление целого из частей.
Обобщать и выделять общности
для целого ряда единичных
объектов на основе выделения
сущностной связи.

Развитие
познавательных
интересов,
уверенности в своих силах и навыков
совместной деятельности.

Проводить сравнение по заданным
критериям.

7-8

Учимся
выделять
признаки предметов.

существенные

Учимся устанавливать связи между
предметами.

Оперирование признаками предметов.

11-12

Упражнения на повышение объема
внимания, развитие переключения
внимания и навыков самоконтроля.

13-14

Упражнения на развитие навыков
самоконтроля:
«Графический
диктант» (двухцветные варианты с
аудиальной
инструкцией),
игра
«Муха» — 2-й уровень.

Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Ритуал приветствия. Работают по словесной и
письменной
инструкции,
алгоритму.
Группируют и классифицируют (на базе
овладения основными родовыми понятиями).
Решают
комбинаторные
задания.
Выполняют мимические и пантомимические
этюды.
Выполняют
рефлексию.
Ритуал
прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Ритуал приветствия. Работает по словесной и
письменной
инструкции,
алгоритму.
Группирует и классифицирует (на базе
овладения основными родовыми понятиями).
Решает
комбинаторные
задания.
Выполняет мимические и пантомимические
этюды.
Выполняют
рефлексию.
Ритуал
прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Ритуал приветствия. Работают по словесной и
письменной
инструкции,
алгоритму.
Группируют и классифицируют (на базе
овладения основными родовыми понятиями).
Решают
комбинаторные
задания.
Выполняют мимические и пантомимические
этюды.
Выполняют
рефлексию.
Ритуал
прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям..
Ритуал
приветствия.
Обнаруживают
и
устраняют ошибки логического (в ходе
решения) и арифметического (в вычислении)
характера.
Выполняет
релаксационные
упражнения. Выполняют рефлексию. Ритуал
прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Ритуал приветствия. Работают по словесной
инструкции,
алгоритму.
Планируют
деятельность. Работают с дидактическим
материалом.
Выполняет
релаксационные
упражнения
драматизация.
Выполняют

Осуществлять анализ объектов с
выделением
существенных
и
несущественных признаков.

Ориентация на понимание причин успеха/
неуспеха
в учебной деятельности.
Осознание особенностей своего внимания.

Увеличение объема внимания.
Развитие активного внимания и
умственной работоспособности.
Развитие
способности
к
воссозданию
мыслительных
образов.

Способность к оценке своей деятельности.
Выбирать средства для организации своего
поведения.

Развитие
умения
быстро
переключаться
с
одного
вида
деятельности на другой.

Уровень устойчивости внимания.

Упражнения на развитие визуальной
памяти
с
увеличением
объем
материала для запоминания (5—7
предметов с учетом расположения).

Игра
«Снежный
ком»
для
запоминания
информации,
представленной аудиально.

Упражнения на развитие смысловой
памяти.

рефлексию. Ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям..
Ритуал
приветствия.
Перерабатывает
полученную информацию: сравнивает и
группирует такие математические объекты, как
числа,
числовые
выражения,
равенства,
неравенства, плоские геометрические фигуры.
Выполняют элементы психогимнастических
упражнений. Выполняют рефлексию. Ритуал
прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Ритуал приветствия. Описывают признаки
предметов и узнают предметы по их признакам;
-выделяют существенные признаки предметов;
-сравнивают между собой предметы, явления;
-обобщают, делают выводы.
Собирают, обобщают и представляют данные
(работая самостоятельно). Выполняют элементы
психогимнастических упражнений. Выполняют
рефлексию. Ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Ритуал приветствия. Составляют загадки с
помощью опоры. Дорисовывают картинку.
Запоминают
и
воспроизводят
продемонстрированные предметы. Составляют
памятку «Как лучше запоминать». Выполняют
элементы психогимнастических упражнений.
Выполняют рефлексию. Ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Ритуал приветствия. Слушают аудио запись,
делают зарисовки. Корректируют памятку «Как
лучше
запоминать».
Воспроизводят
услышанное.
Выполняют
элементы
психогимнастических упражнений. Выполняют
рефлексию. Ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Ритуал приветствия. Знакомятся с видами
памяти. Изучают особенности собственной
памяти. Учатся выделять признаки предметов
при помощи органов чувств. Ищут отличия в
заданных предметах. Выполняют упражнения
для тренировки зрительной памяти. Выполняют
элементы психогимнастических упражнений.

Ориентация на понимание причин успеха/
неуспеха
в учебной деятельности.
Осознание особенностей своего внимания.

Принимать и сохранять учебную
задачу. Планировать свои действия
в соответствии с поставленной
задачей.

Ориентация на понимание причин успеха/
неуспеха
в учебной деятельности
Осознание особенностей своего внимания.

Увеличение объема внимания.
Развитие активного внимания и
умственной работоспособности.

Принимать и сохранять учебную
задачу. Планировать свои действия
в соответствии с поставленной
задачей
и
условиями
её
реализации.
Осуществлять
пошаговый контроль.

Ориентация
на
понимание
причин
успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Произвольное
запоминание
с
использованием
мнемотехнических
приемов.

Принимать и сохранять учебную
задачу. Планировать свои действия
в соответствии с поставленной
задачей
и
условиями
её
реализации.
Осуществлять
пошаговый контроль

Ориентация
на
понимание
причин
успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Стремление к совершенствованию своих
способностей.

Уровень объема кратковременной
визуальной памяти.

Упражнения
на
развитие
пространственной
координации.
Развитие восприятия «зашумленных»
объектов.

Упражнения
воображения.

Упражнения
по
развитию
конструктивного
мышления.
Головоломки со счетными палочками.

24-25

Учимся
находить
закономерности.

26-27

Упражнения
умозаключения.

на

развитие

простые

простейшие

Выполняют рефлексию. Ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Ритуал приветствия. Знакомятся с видами
памяти. Изучают особенности собственной
памяти. Учатся выделять признаки предметов
при помощи органов чувств. Ищут отличия в
заданных предметах. Выполняют упражнения
для тренировки зрительной памяти. Выполняют
элементы психогимнастических упражнений.
Выполняют рефлексию. Ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Ритуал
приветствия.
Слушают
рассказ
«Хороший ученик». Формулируют простые
выводы.
Анализируют
мотивы
своего
поведения. Работают с природным материалом.
Выполняют психогимнастические упражнения
совместно с педагогом-психологом. Выполняют
рефлексию. Ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Ритуал приветствия. Рассуждают, какими
качествами
обладает
хороший
ученик.
Выполняют элементы психогимнастических
упражнений. Выполняют рефлексию. Ритуал
прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Ритуал приветствия. Выполняют загадкиэтюды. Сочиняют загадки о школе. Читают
сказку,
анализируют, высказывают своё
мнение, формулируют
простые выводы.
Выполняют элементы психогимнастических
упражнений. Выполняют рефлексию. Ритуал
прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Ритуал приветствия. Слушают сказку о
профессоре
Мышлении.
Записывают
определение понятий «признак» и «свойство».
Распределяют картинки по группам. Выделяют
признаки предметов, определяют их свойства,
сходства и различия. Выполняют элементы
психогимнастических упражнений. Выполняют
рефлексию. Ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям..
Ритуал приветствия. Слушают сказку о

Ориентация
на
понимание
причин
успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Стремление к совершенствованию своих
способностей.

Формирование положительного отношения
к школе, чувства необходимости учения,
стремления к занятиям специфически
школьного содержания.

Принимать и сохранять учебную
задачу.
Проявление особого интереса к
школьному содержанию занятий.

Способность к оценки своей учебной
деятельности.
Осознание
своих
возможностей и способностей.

Ориентация на содержательные моменты
школьной действительности
Зачатки
осознания своих достоинств и недостатков.

Анализ
соответствия
результата
требованиям конкретной задачи.

28-29

Решение частично-поисковых задач
разного уровня.

30-31

Развитие познавательной активности
и чувства уверенности в своих силах

32-33

Упражнения, формирующие у ребенка
стремление к размышлению и поиску,
требующие нетрадиционного подхода
(задание «Подбери пару», лабиринты,
логические задачи).
Итоговая диагностика на конец
учебного года.

итого

профессоре
Мышлении.
Записывают
определение понятий «признак» и «свойство».
Распределяют картинки по группам. Выделяют
признаки предметов, определяют их свойства,
сходства и различия. Выполняют элементы
психогимнастических упражнений. Выполняют
рефлексию. Ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Ритуал приветствия. Слушают сказку «Цветы
способностей».
Дорисовывают фигуру до
рисунка, дают название рисунку, анализируют.
Рассказывают историю «Я узнал о себе».
Выполняют мимические и пантомимические
этюды под музыкальное сопровождение.
Выполняют рефлексию. Ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Ритуал приветствия. Слушают объяснения
педагога-психолога. Составляют свою лестницу
успеха и линейку достижений. Анализируют,
вносят коррективы. Отгадывают загадки
«Психологические
качества».
Играют
в
сюжетно-ролевую игру. Выполняют рефлексию.
Ритуал прощания.
Слушает
объяснения
педагога-психолога.
Работает по словесной инструкции, алгоритму.
Планирует
деятельность.
Работает
с
дидактическим
материалом.
Выполняет
релаксационные упражнения драматизация.
Слушают и выполняют инструкцию педагогапсихолога.

Принятие социальной роли ученика.
Осуществление морального выбора с
адекватной
нравственной
оценкой
действий. Развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки.

объектов; подведение под понятия,
выведение
следствий.
Устанавливать
причинноследственные
связи;
строить
логические цепи рассуждений.
Осуществлять
пошаговый
контроль.
Предвосхищать результаты своих
действий и возможные ошибки.
Начинать выполнение действия и
заканчивать его в требуемый
временной момент.

Анализировать свои и чужие
высказывания, воспринимать и
воспроизводить основные мысли
собеседника.

Способность к оценке своей деятельности.
Выбирать средства для организации своего
поведения.

3 класс
№

Наименование разделов и тем
занятий

Виды учебной деятельности
обучающихся

Вводное
занятие.
Стартовая
диагностика на начало учебного года.

Слушают и выполняют инструкцию педагогапсихолога.

Классификация предметов и явлений.
Формирование
умения
давать
словесную характеристику классов в
готовой классификации.

Формирование
умения
делить
объекты на классы по заданному
основанию.

Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Наблюдают за демонстрацией педагогапсихолога. Выполняют ритуал приветствия.
Выполняют пантомимические загадки, игры,
задания.
Рефлексия. Выполняют ритуал
прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Наблюдают за демонстрацией педагогапсихолога. Выполняют ритуал приветствия.
Вставляют пропущенные слова в предложения.
Объединяют объекты на группы. Выполняют
пантомимические загадки, игры, задания.
Рефлексия. Выполняют ритуал прощания.

Комбинированные задания для
овладения операцией
«классификация».

Формирование
умения
относить
предметы к роду (родовые и видовые
понятия).

Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Наблюдают за демонстрацией педагогапсихолога.
Работают
по
словесной
и
письменной
инструкции,
алгоритму.
Группируют, и классифицирует (на базе
овладения основными родовыми понятиями).
Решают комбинаторные задания. Выполняют
пантомимические загадки, игры, задания.
Рефлексия. Выполняют ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Наблюдают за демонстрацией педагогапсихолога. Выполняют ритуал приветствия.
Работают по словесной и письменной
инструкции,
алгоритму.
Группируют,
и
классифицирует (на базе овладения основными
родовыми понятиями). Решают комбинаторные
задания. Выполняют пантомимические загадки,
игры, задания. Рефлексия. Выполняют ритуал
прощания.

Планируемые результаты
Личностные
Развитие психических процессов: объем
памяти, внимания, особенности мышления,
восприятия, воображения.
Развитие познавательной потребности, а
именно
интереса
к
собственно
познавательным задачам, к овладению
новыми знаниями и умениями.

Метопредметные
Контролировать
деятельность.

Развитие познавательной потребности, а
именно
интереса
к
собственно
познавательным задачам, к овладению
новыми знаниями и умениями.

Описывать словами группы в
готовой
классификации.
Классифицировать объекты по
заданному
основанию.
Анализировать
готовые
определения с точки зрения
правильности
(соответствия
правилам определения).
Осуществлять анализ объектов с
выделением
существенных
и
несущественных признаков.

Развитие
познавательных
интересов,
уверенности в своих силах и навыков
совместной деятельности.
Формирование на уровне представления:
анализ
объектов
с
выделением
существенных
и
несущественных
признаков.
Развитие
познавательных
интересов,
уверенности в своих силах и навыков
совместной деятельности.
Формирование на уровне представления:
анализ
объектов
с
выделением
существенных
и
несущественных
признаков.

свою

Описывать словами группы в
готовой
классификации.
Классифицировать объекты по
заданному основанию.

Осуществлять анализ объектов с
выделением
существенных
и
несущественных признаков.

6-7

Формирование умения устанавливать
последовательность подчинения
понятий (ограничение и обобщение
понятий).

Формирование умения давать
определение понятиям.

Задания и упражнения, закрепляющие
знания, умения и навыки по
составлению определений.

Диагностика уровня
сформированности умения проводить
классификацию, отношения типа род вид, обобщение, ограничение,
определение понятий.

11-12

Упражнения на развитие внимания,
наблюдательности.

Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Наблюдают за демонстрацией педагогапсихолога. Ритуал приветствия. Работают по
словесной
и
письменной
инструкции,
алгоритму. Группируют и классифицируют (на
базе
овладения
основными
родовыми
понятиями).
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Ритуал приветствия. Работают по словесной и
письменной
инструкции,
алгоритму.
Группируют и классифицируют (на базе
овладения основными родовыми понятиями).
Решают
комбинаторные
задания.
Выполняют мимические и пантомимические
этюды.
Выполняют
рефлексию.
Ритуал
прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Ритуал приветствия. Работают по словесной и
письменной
инструкции,
алгоритму.
Группируют и классифицируют (на базе
овладения основными родовыми понятиями).
Решают
комбинаторные
задания.
Выполняют мимические и пантомимические
этюды.
Выполняют
рефлексию.
Ритуал
прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Ритуал приветствия. Работают по словесной и
письменной
инструкции,
алгоритму.
Группируют и классифицируют (на базе
овладения основными родовыми понятиями).
Выполняют мимические и пантомимические
этюды.
Выполняют
рефлексию.
Ритуал
прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Выполняют ритуал приветствия. Описывают
признаки предметов и узнают предметы по их
признакам;
-выделяют существенные признаки предметов;
-сравнивают между собой предметы, явления;
-обобщают, делает выводы.
Собирают, обобщают и представляют данные
(работая
самостоятельно).
Выполняют
пантомимические загадки, игры, задания.

Осуществлять анализ объектов с
выделением
существенных
и
несущественных признаков.

Увеличение объема внимания.
Развитие активного внимания и
умственной работоспособности.

Осуществлять анализ объектов с
выделением
существенных
и
несущественных признаков.

13-14

Формирование
навыков
произвольности. Игра «Муха» — 3-й
уровень (работа в умозрительном
плане).

Развитие умения быстро
переключаться с одного вида
деятельности на другой.

Уровень сформированности
произвольного внимания и
работоспособности.

Упражнения на развитие визуальной
памяти.

Упражнения на развитие аудиальной
памяти.

Упражнения на развитие тактильной
памяти.

Рефлексия. Выполняют ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Выполняют ритуал приветствия. Работает по
словесной инструкции, алгоритму. Планируют
деятельность. Работают с дидактическим
материалом. Выполняют пантомимические
загадки, игры, задания. выполняют рефлексию.
Выполняют ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Выполняют
ритуал
приветствия.
Перерабатывают полученную информацию:
сравнивают
и
группируют
такие
математические объекты, как числа, числовые
выражения, равенства, неравенства, плоские
геометрические
фигуры.
Выполняют
пантомимические загадки, игры, задания.
Рефлексия. Выполняют ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкцию педагогапсихолога. Выполняют ритуал приветствия.
Выполняют
упражнения
и
задания
«Кодирование
таблицы».
Выполняют
пантомимические загадки, игры, задания.
Выполняют рефлексию. Ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Выполняют ритуал приветствия. Дорисовывают
картинку.
Запоминают
и
воспроизводят
продемонстрированные предметы. Составляют
памятку «Как лучше запоминать». Выполняют
пантомимические загадки, игры, задания.
Рефлексия. Выполняют ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Выполняют ритуал приветствия. Слушают
аудио запись, делают зарисовки. Корректируют
памятку
«Как
лучше
запоминать».
Воспроизводят
услышанное.
Выполняют
пантомимические загадки, игры, задания.
Рефлексия. Выполняют ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкцию педагогапсихолога. Выполняют ритуал приветствия.
Выполняют
упражнения
и
задания
«Кодирование таблицы», лото «Растенияживотные», Собери картинку. Выполняют

Способность к оценке своей деятельности.
Выбирать средства для организации своего
поведения.

Ориентация на понимание причин успеха/
неуспеха
в учебной деятельности.
Осознание особенностей своего внимания.

Принимать и сохранять учебную
задачу. Планировать свои действия
в соответствии с поставленной
задачей.

Ориентация на понимание причин успеха/
неуспеха
в учебной деятельности.
Осознание особенностей своего внимания.

Увеличение объема внимания.
Развитие активного внимания и
умственной работоспособности.
Развитие
способности
к
воссозданию
мыслительных
образов.
Принимать и сохранять учебную
задачу. Планировать свои действия
в соответствии с поставленной
задачей
и
условиями
её
реализации.
Осуществлять
пошаговый контроль.
Принимать и сохранять учебную
задачу. Планировать свои действия
в соответствии с поставленной
задачей
и
условиями
её
реализации.
Осуществлять
пошаговый контроль
Принимать и сохранять учебную
задачу. Планировать свои действия
в соответствии с поставленной
задачей
и
условиями
её

Ориентация
на
понимание
причин
успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Стремление к совершенствованию своих
способностей. Произвольное запоминание
с использованием
мнемотехнических
приемов.
Ориентация
на
понимание
причин
успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Произвольное
запоминание
с
использованием
мнемотехнических
приемов.
Ориентация
на
понимание
причин
успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Произвольное
запоминание
с
использованием
мнемотехнических

Уровень развития кратковременной
слуховой, смысловой памяти.

Упражнения на развитие
пространственной координации.

Упражнения на развитие
воображения.

Упражнения по развитию
конструктивного мышления.
Головоломки. Задачи – смекалки.

Учимся устанавливать
закономерности.

Упражнения на развитие мышления

пантомимические загадки, игры, задания.
Выполняют рефлексию. Ритуал прощания.

приемов.

Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Ритуал приветствия. Знакомятся с видами
памяти. Изучают особенности собственной
памяти. Учатся выделять признаки предметов
при помощи органов чувств. Ищут отличия в
заданных предметах. Выполняют упражнения
для тренировки зрительной памяти. Выполняют
рефлексию. Ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкцию педагогапсихолога. Выполняют ритуал приветствия.
Выполняют упражнения и задания «Найди
одинаковые фигуры», Путаницы, Лабиринт.
Выполняют пантомимические загадки, игры,
задания.
Выполняют рефлексию. Ритуал
прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Ритуал приветствия. Рассуждают, какими
качествами обладает хороший ученик. Рисует
рисунок «Я в школе». Отвечают на вопрос «Кто
я ?» работают с дидактическим материалом
(горох).
Выполняют
элементы
психогимнастических упражнений. Выполняют
рефлексию. Ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Ритуал приветствия. Выполняют загадкиэтюды. Сочиняют загадки о школе. Читают
сказку,
анализируют, высказывают своё
мнение, формулируют
простые выводы.
Выполняют элементы психогимнастических
упражнений. Выполняют рефлексию. Ритуал
прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Ритуал приветствия. Слушают сказку о
профессоре
Мышлении.
Записывают
определение понятий «признак» и «свойство».
Распределяют картинки по группам. Выделяют
признаки предметов, определяют их свойства,
сходства и различия. Выполняют элементы
психогимнастических упражнений. Выполняют
рефлексию. Ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.

Ориентация
на
понимание
причин
успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Стремление к совершенствованию своих
способностей.

реализации.
Осуществлять
пошаговый контроль
Развитие
способности
к
воссозданию
мыслительных
образов. Умение составлять план
текста. Планировать свои действия
в соответствии с поставленной
задачей
и
условиями
её
реализации.

Предвосхищать результаты своих
действий и возможные ошибки.
Начинать выполнение действия и
заканчивать его в требуемый
временной момент.

Способность к оценки своей учебной
деятельности.
Осознание
своих
возможностей и способностей.

Ориентация на содержательные моменты
школьной действительности
Зачатки
осознания своих достоинств и недостатков.

Анализ
соответствия
результата
требованиям конкретной задачи.

Анализ

соответствия

результата

по аналогии.

Выполняют ритуал приветствия.
Выполнят
упражнения «Аналогии», Играют в игру
«Логика».
Выполняют
пантомимические
загадки, игры, задания. Рефлексия. Выполняют
ритуал прощания.

требованиям конкретной задачи.

26-27

Логичность умозаключений.

Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Наблюдают за демонстрацией педагогапсихолога. Ритуал приветствия. Слушают
сказку о профессоре Мышлении. Записывают
определение понятий «признак» и «свойство».
Распределяют картинки по группам. Выделяют
признаки предметов, определяют их свойства,
сходства и различия. Выполняют элементы
психогимнастических упражнений. Выполняют
рефлексию. Ритуал прощания.

Анализ
соответствия
результата
требованиям конкретной задачи.

28-29

Решение частично-поисковых задач
разного уровня.

Способность к оценке своей деятельности.
Выбирать средства для организации своего
поведения.

30-31

Развитие навыков совместной
деятельности.

32-33

Развитие чувства ответственности за
принятое решение.

Итоговая диагностика
Итого

Слушают
и
выполняют
инструкцию
.Выполняют ритуал приветствия. Выполняют
упражнения и задания « Продолжи рассказ»,
лото
«Ассоциации».
Выполняют
пантомимические загадки, игры, задания.
Выполняют рефлексию. Ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Выполняют ритуал приветствия. Работают с
раздаточным материалом. Читают по ролям.
Выполняют совместную творческую работу с
педагогом – психологом.
Выполняют
пантомимические загадки, игры, задания.
Рефлексия. Выполняют ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Выполняют ритуал приветствия. Составляют
свою лестницу успеха и линейку достижений.
Анализируют, вносят коррективы. Отгадывают
загадки «Психологические качества». Играют в
сюжетно-ролевую
игру.
Выполняют
пантомимические загадки, игры, задания.
Рефлексия. Выполняют ритуал прощания.
Подведение итогов

Преодоление
импульсивности,
непроизвольности
умение
адекватно
воспринимать оценки и отметки. Работать
в паре.

для сравнения, классификации
объектов; подведение под понятия,
выведение
следствий.
Устанавливать
причинноследственные
связи;
строить
логические цепи рассуждений.
Осуществлять
пошаговый
контроль.
Выбирать основания и критерия
для сравнения, классификации
объектов; подведение под понятия,
выведение
следствий.
Устанавливать
причинноследственные
связи;
строить
логические цепи рассуждений.
Осуществлять
пошаговый
контроль.
Планировать, контролировать и
выполнять действие по заданному
образцу и правилу. Предвосхищать
результаты своих действий и
возможные ошибки.
Умение
согласовать
коммуникативные действий с
партнёрами. Использовать разные
стили и типы речи в общении.

Анализировать свои и чужие
высказывания, воспринимать и
воспроизводить основные мысли
собеседника.

4 класс
№

Наименование разделов и тем Виды учебной деятельности
занятий
обучающихся

Планируемые результаты
Личностные

Метопредметные

Стартовая диагностика на начало
учебного года.
Развитие мыслительных операций
анализа и синтеза.

Контролировать
деятельность.

2-3

Упражнения на развитие логической
операции отрицания.

Формирование
на
уровне
представления: анализ объектов с
выделением
существенных
и
несущественных признаков.

5-6-7

Упражнения
с
лишними
недостающими данными,
(«Подбери пару»,
«Угадай слово»,
«Дорисуй девятое»,
«Продолжи закономерность»).

Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Наблюдают
за
демонстрацией
педагогапсихолога.
Слушают и выполняют инструкцию педагогапсихолога. Выполняют ритуал приветствия.
Выполняют упражнения и задания «Назови
одним словом», «Превращения слов», «Найди
изображение»,
Лабиринт.
Выполняют
пантомимические
загадки,
игры,
задания.
Выполняют рефлексию. Выполняют ритуал
прощания.
Слушают и выполняют инструкцию педагогапсихолога. Выполняют ритуал приветствия.
Выполняют упражнения и задания «Лишний
предмет». Выполняют пантомимические загадки,
игры, задания.
Выполняют рефлексию.
Выполняют ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкцию педагогапсихолога. Выполняют ритуал приветствия.
Подбирают
из ряда имеющихся (или
придумывают самостоятельно) слово, которое
находится с ним в той же логической связи.
Выполняют пантомимические загадки, игры,
задания. Выполняют рефлексию. Выполняют
ритуал прощания.

8-9

Дедукция
(умозаключения,
обоснования, доказательства).

Диагностика

Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Наблюдают
за
демонстрацией
педагогапсихолога. Выполняют упражнение «Сходство и
различие», сравнивают между собой различные
предметы и понятия, обобщив все имеющиеся
сходные признаки и выделив различия.
Выполняют, игры, задания.
Выполняют
рефлексию. Ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.

Развитие

Анализировать

уровня

познавательных

интересов,

свою

готовые

сформированности
операций
анализа и синтеза, умение проводить
простейшие доказательства.

11-12

Упражнения на развитие внимания.
Самостоятельное
планирование
этапов деятельности.

13-14

Упражнения
на
развитие
саморегуляции и умения работать в
умозрительном плане.

15-16

Развитие
саморегуляции
переключения внимания.

Уровень
сформированности
произвольного
внимания
и
работоспособности.

18-19

Упражнения
на
развитие
визуальной,
аудиальной
кратковременной и долговременной
памяти.
Упражнения, с увеличением объема,

Наблюдают
за
демонстрацией
педагогапсихолога. Выполняют ритуал приветствия.
Выполняют упражнение «Продолжи числовой
ряд».
Выполняют
упражнение
«Противоположное
слово»,
подбирают
противоположные по смыслу слова к данным.
Выполняют пантомимические загадки, игры,
задания.
Выполняют рефлексию. Ритуал
прощания.
Слушают и выполняют инструкцию педагогапсихолога. Выполняют ритуал приветствия.
Выполняют упражнения и задания занятия
«Собери
картинку»,
«Найди
квадрат».
Выполняют пантомимические загадки, игры,
задания.
Выполняют рефлексию. Ритуал
прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Наблюдают
за
демонстрацией
педагогапсихолога. Выполняют ритуал приветствия.
Находят и выделяют в произвольном тексте
какую-либо достаточно часто встречающуюся
букву. Поиск в тексте различных ошибок — как
грамматических, так и логических. Выполняют
пантомимические
загадки,
игры,
задания.
Рефлексия. Выполняют ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкцию педагогапсихолога. Выполняют ритуал приветствия.
Выполняют упражнения и задания «Кодирование
таблицы». Выполняют пантомимические загадки,
игры, задания. Выполняют рефлексию. Ритуал
прощания.

уверенности в своих силах и навыков
совместной деятельности.
Формирование на уровне представления:
анализ
объектов
с
выделением
существенных
и
несущественных
признаков.

определения с точки зрения
правильности
(соответствия
правилам определения).
Осуществлять анализ объектов с
выделением
существенных
и
несущественных признаков.

Ориентация на понимание причин успеха/
неуспеха
в учебной деятельности.
Осознание особенностей своего внимания.

Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Наблюдают
за
демонстрацией
педагогапсихолога. Выполняют ритуал приветствия.
Выполняют пантомимические загадки, игры,
задания.
Рефлексия. Выполняют ритуал
прощания.
Слушают и выполняют инструкцию педагогапсихолога. Выполняют ритуал приветствия.
Выполняют упражнения и задания «Кодирование
таблицы», лото «Растения-животные», Собери
картинку. Выполняют пантомимические загадки,

Ориентация на понимание причин успеха/
неуспеха
в учебной деятельности.
Осознание особенностей своего внимания.

Увеличение объема внимания.
Развитие активного внимания и
умственной работоспособности.
Развитие
способности
к
воссозданию
мыслительных
образов.
Решать
задачи,
требующие
развитие навыков самоконтроля

Ориентация
на
понимание
причин
успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Произвольное
запоминание
с
использованием
мнемотехнических

Принимать и сохранять учебную
задачу. Планировать свои действия
в соответствии с поставленной
задачей
и
условиями
её

сложности и времени хранения
запоминаемой
информации;
лабиринты по памяти или с
отсроченной инструкцией.
Уровень развития кратковременной
слуховой, визуальной памяти.

игры, задания.
прощания.

Упражнения
на
развитие
пространственной координации.

23-2425

Упражнения,
требующие
нетрадиционного подхода, задачи
поискового характера.

26-2728

Решение аналитических задач.

29-30

Решение криптограмм, пиктограмм.

20-21

Выполняют рефлексию. Ритуал

приемов.

реализации.
Осуществлять
пошаговый контроль

Слушают и выполняют инструкцию педагогапсихолога. Выполняют ритуал приветствия.
Выполняют упражнения и задания «Каскад слов»,
решение ребусов. Выполняют пантомимические
загадки, игры, задания. Выполняют рефлексию.
Ритуал прощания.

Ориентация
на
понимание
причин
успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Стремление к совершенствованию своих
способностей.

Слушают и выполняют инструкцию педагогапсихолога. Выполняют ритуал приветствия.
Выполняют упражнения и задания «Найди
одинаковые фигуры», Путаницы, Лабиринт.
Выполняют пантомимические загадки, игры,
задания.
Выполняют рефлексию. Ритуал
прощания.
Слушают и выполняют инструкцию педагогапсихолога. Выполняют ритуал приветствия.
Выполняют упражнения и «Таблицы Шульте»,
«Что на что похоже», Ребусы. Выполняют
пантомимические
загадки,
игры,
задания.
Выполняют рефлексию. Ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкцию педагогапсихолога. Выполняют ритуал приветствия.
Выполняют упражнения и задания « Продолжи
рассказ», лото «Ассоциации». Выполняют
пантомимические
загадки,
игры,
задания.
Выполняют рефлексию. Ритуал прощания.
Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Выполняют
упражнение
«Лабиринты»,
«Пиктограммы». Выполняют ритуал приветствия.
Выполняют пантомимические загадки, игры,
задания.
Рефлексия. Выполняют ритуал
прощания.

Развитие
способности
к
воссозданию
мыслительных
образов. Умение составлять план
текста. Планировать свои действия
в соответствии с поставленной
задачей
и
условиями
её
реализации.
Предвосхищать результаты своих
действий и возможные ошибки.
Начинать выполнение действия и
заканчивать его в требуемый
временной момент.

Преодоление
импульсивности,
непроизвольности
умение
адекватно
воспринимать оценки и отметки. Работать
в паре.

Умение
согласовать
коммуникативные действий с
партнёрами. Использовать разные
стили и типы речи в общении.

Способность к оценке своей деятельности.
Выбирать средства для организации своего
поведения.

Планировать, контролировать и
выполнять действие по заданному
образцу и правилу. Предвосхищать
результаты своих действий и
возможные ошибки.
Планировать, контролировать и
выполнять действие по заданному
образцу и правилу. Предвосхищать
результаты своих действий и
возможные ошибки.

Способность к оценке своей деятельности.
Выбирать средства для организации своего
поведения.

31-3233

Развитие познавательных интересов,
уверенности в своих силах и
навыков совместной деятельности,
окончание
формирования
социального статуса ученика.

Итоговая диагностика

итого

Слушают и выполняют инструкции к заданиям.
Наблюдают
за
демонстрацией
педагогапсихолога. Составляют рассказ о себе по
фотографии «Когда я был маленьким»,
анализирует.
Завершают
фразы,
чтобы
получилось законченное предложение. Рисуют
рисунок, «Какой я сейчас», «Каким я стану».
Выполняют пантомимические загадки, игры,
задания.
Рефлексия. Выполняют ритуал
прощания.
Подведение итогов.

Анализировать свои и чужие
высказывания, воспринимать и
воспроизводить основные мысли
собеседника.

2. График диагностических работ по программе коррекционно-развивающего курса с
детьми с ОВЗ «Путь к успеху», 1 - 4 класс
1 класс
№
Тема раздела
Форма проведения
Дата Кол.
часов
Устная и тестирование

Стартовая диагностика готовности к школьному
обучению.
Оперирование признаками предметов.

Составление простых узоров из карточек по образцу.

Устная и тестирование

Уровень объема кратковременной визуальной памяти.

тестирование

Итоговая диагностика

Устная и тестирование

2 класс
№

Тема раздела

Форма проведения

Стартовая диагностика познавательной сферы

Оперирование признаками предметов.

Уровень устойчивости внимания.

Уровень объема кратковременной визуальной памяти.

Итоговая диагностика

Дата

Кол.
часов

Дата

Кол.
часов

Дата

Кол.
часов

Устная и
тестирование
Устная и
тестирование
тестирование
Устная и
тестирование
Устная и
тестирование

3 класс
№

Тема раздела

Форма проведения

Стартовая диагностика познавательной и мотивационной
сферы.
Диагностика уровня сформированности умения проводить
классификацию, отношения типа род - вид, обобщение,
ограничение, определение понятий.
Развитие умения быстро переключаться с одного вида
деятельности на другой.
Уровень развития кратковременной слуховой, смысловой
памяти.
Итоговая диагностика

Устная и
тестирование
Устная и
тестирование

3
4
5

тестирование
Устная и
тестирование
Устная и
тестирование

4 класс
№

Тема раздела

Стартовая диагностика познавательной сферы

Диагностика уровня сформированности операций анализа и
синтеза, умение проводить простейшие доказательства.
Уровень сформированности произвольного внимания и
работоспособности
Уровень развития кратковременной слуховой, визуальной
памяти.
Итоговая диагностика

3
4
5

Форма проведения
Устная и
тестирование
Устная и
тестирование
тестирование
Устная и
тестирование
Устная и
тестирование

3.Материально-техническое обеспечение программы коррекционно-развивающего курса
«Путь к успеху», 1 - 4 класс
№ Наименование объектов и средств
п/п материально-технического
обеспечения
1 Методические пособия

Дидактическое описание
Литература для педагога – психолога
1.Альманах психологических тестов. — М.:
КСП, 1996.
2.Бабкина Н.В. Использование развивающих игр
и упражнений в учебном процессе // Начальная
школа. — 1998. — № 4.-С.
3.Бабкина Н.В. Формирование саморегуляции
познавательной деятельности у детей с ЗПР в
различных условиях обучения // Дефектология.
— 2003. — № 6.
4.Бабкина Н.В., Баулина Н.С., Бибик Л.И. Опыт
использования занятий развивающего цикла в
учебном процессе начальной школы // Наука и
школа. — 1999. — № 1.
5.Диагностика
и
коррекция
задержки
психического развития у детей: Пособие для
учителей и специалистов коррекцией -норазвивающего обучения / Под ред. С.Г.
Шевченко. — М.: АРКТИ, 2001.
6.Егорова Т. В. Особенности памяти и
мышления младших школьников, отстающих в
развитии. — М., 1973.
7.Зак А.З. Методы развития интеллектуальных
способностей у детей. - М.: ИНТЕРПРАКС,
1994.
8.Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции
действий у детей. - М., 1978.
9.Развивающие игры для детей. — М.:
Физкультура и спорт, 1990.

Литература для родителей и обучающихся
1.Вачков И.В. Психология для малышей или
сказка
о
самой
душевной
науке.М.:»Педагогика-Пресс» 2000г.
2.Клюева Н.В. Касаткина Ю.В. Учим детей
общению.
Характер,
Коммуникабельности.
Пособие для родителей и педагогов.
3.Платонов К.К. Занимательная психология.
СпПб.: Питер, 2007. – 284с.
4.Романчук О.И. Дорога любви. Путеводитель
для родителей детей с особыми потребностями и
тех, кто идет рядом. М.: Генезис, 2010.
5.Сковронская Л.В. Родительский класс, или
Практическое руководство для сомневающихся
родителей. М.: Генезис, 2014
6.Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных
способностей детей. Пособие для родителей и
педагогов. Ярославль, «Академия развития»,
2003г.
3
3.1 Таблицы

Учебно-наглядные пособия
1.
Копирование точек
2.
Контурное изображение предметов
3.
Цифровые таблицы
4.
Бланки «Перепутанные линии»
5.
Картинки чего не хватает
6.
Таблица с животными
7.
Таблица «Путешествие животных»
8.
Составь фигуру
9.
Сложи фигуру

3.2 Картинки

1.
2.
3.
4.
5.
6.

«На что это похоже»
Заполни пробелы
Найди закономерность
Разрезные картинки
Сюжетные картинки
«Продолжи логический ряд»

3.3 Индивидуальный дидактический,
раздаточный материал

1.
2.
3.
4.

Аналитические задачи
Мозаика
Карточки с бессмысленными словами
Образцы для выполнения и продолжение
узора
«Нелогичные» парные ассоциации слов
Запоминание слов, стихов
Подбери слова
Найди общее слово
Диагностический альбом для оценки
развития познавательной деятельности
ребенка
Методика «Узор»
Методика Рене Жиля
Методика «Графический диктант»

Диагностический материал

5.
6.
7.
8.
1.

2.
3.
4.

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

Методика «Оперативная память»
Методика «Запомни пару»
Методика «Лабиринт»
Детский вариант характерологического
опросника Г. Айзенка.
Методика «Лесенка»
Анкета для определения школьной
мотивации
Тест «Нелепицы», Четвертый лишний.
Методика «Запоминание 10 слов по
А.Р.Лурия»
Методики «Исключение предметов,
понятий»
Методика «Выделение двух
существенных признаков»
Методика Кооса.
Методика Пьерона- Резера,
Корректурные пробы.

Ф. И. О

5.Диагностические материалы представлены в методической папке педагога – психолога «Диагностический инструментарий».
Полушарие

Модальность

Нагляд/образная

Внимание

Слов/логическая

Устойчивость

Концентрация

Личностные

Распределение

Универсальные учебные действия (сентябрь, май)

Объём

Смыслообразование (мотивы
обучения)

Самопознание (самооценка)

Коммуникативные

Самоопределение(внутренняя
позиция школьника)

Диалог

Информацио
нные

Монологическая речь

Регулятивные

Активное слушание

Работа с информацией

Организационные

Смысловое чтение

Организация деятельности

Познавательные

Саморегуляция

Планирование

Вывод

Слов.-лог. мышление

Логика

Обучаем
ость

Синтез

Анализ

Май

Сентябрь

4. Мониторинг развития обучающегося
Индивидуальные особенности
Память

Рабочая программа коррекционно – развивающего курса «Путь к успеху»,

ВНИМАНИЕ!