2

Содержание
1. Общие положения
2. Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения ООПНОО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
3. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Программа духовно ­нравственного развития,
воспитания обучающихся
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
4. Организационный
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Система условий реализации основной образовательной программы
в соответствии с требованиями ФГОС НОО

3

3
5
5
8
14
23
23
35
35
46
58
66
66
70
71
73

1. Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО) является локальным нормативным документом, описывающим содержание
образования и механизм реализации требований федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) в МБОУ ОШ
№5 города Асино Томской области.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее –
Программа) МБОУ ОШ №5 города Асино является основным нормативным документом
в школе, определяющим содержание образования при получении начального общего
образования и разработана с учётом требований следующих нормативных документов:

Конвенция о правах ребёнка.

Национальная образовательная стратегия «Наша новая школа».

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ, вступившим в силу с 01 сентября 2013г.

Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 03.03.2011,
регистрационный номер 19993 Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях".

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общегообразования»от6октября2009года№373(сизменениями–приказот29.12.14
№1643).

Письмо Министерства образования и науки РФ от 7 августа 2015г. №08-1228 «О
направлении методических рекомендаций по вопросам введения ФГОС ООО,
разработанные Российской Академией Образования».

Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.

Программа развития МБОУ ОШ №5 города Асино.

Устав МБОУ ОШ №5 города Асино.

Правила внутреннего распорядка МБОУ ОШ №5.
ООП НОО МБОУ ОШ №5 г. Асино разработана рабочей группой в составе
администрации и педагогов начальной школы МБОУ ОШ №5 г. Асино Томской области.
Содержание основной образовательной программы образовательной организации
отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы, конкретизированные в
соответствии с требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.

4

Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- программы отдельных учебных предметов, курсов;
- программу духовно­нравственного развития, воспитания обучающихся;
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
 учебный план начального общего образования;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОСНОО.
Образовательная организация, реализующая основную образовательную программу
начального общего образования, обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательных отношений:
- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности в этой образовательной организации;
- с их правами и обязанностями в части формирования и
реализации основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательной организации.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной
образовательной программы, закреплены в заключенном между ними и образовательной
организацией договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные
результаты освоения основной образовательной программы.

5

2. Целевой раздел
Пояснительная записка к основной образовательной программе начального
общего образования
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ –
ОШ №5
города Асино определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне начального общего образования и направлена на формирование
общей культуры обучающихся, на их духовно - нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Программа адресована участникам образовательного процесса МБОУ ОШ №5
города Асино, к числу которых относятся:
 педагоги начальной школы;
 родители обучающихся 1-4классов;
 дети школьного возраста, принятые в 1 – 4 класс МБОУ ОШ №5;
 представители общественности, являющиеся членами Управляющего совета и
других выборных органов ОУ.
Функции, права и обязанности участников образовательного процесса закреплены
в локальных актах ОУ (Уставе школы, Положении о родительской общественности,
Положении об Управляющем совете ит.д.)
С учетом условий работы образовательного учреждения, приоритетных
направлений образовательной деятельности и специфики средств обучения УМК «Школа
России» и «Начальная школа XXI века» в данном документе раскрываются цели,
принципы и подходы к отбору содержания, организации педагогического процесса,
характеризуется учебный план начальной школы.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно ­ нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно ­ технического
творчества и проектно ­ исследовательской деятельности;
6

- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды.
Принципы реализации основной образовательной программы начального
общего образования:
- приоритет воспитания в образовательном процессе;
-личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения заключается в
такой организации обучения, когда ученик получает не готовое знание, а добывает его сам
в процессе учебной деятельности;
- преемственность и перспективность обучения на уровне технологии, содержания и
методики;
-психологическая комфортность: снятие всех стрессообразующих факторов учебного
процесса, создание доброжелательной атмосферы, основанной на реализации идей
педагогики сотрудничества;
-минимакс: школа предлагает каждому ученику содержание образования на
максимальном (творческом) уровне и создает условия его усвоения на уровне, не ниже
минимального (ФГОС);
-творчество: предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в
учебной деятельности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно­деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания
и
технологий
образования,
определяющих
пути
и способы достижения социально желаемого уровня личностного и познавательного
развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности
обучающегося
на
основе
освоения
универсальных
учебных
действий, познания и освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно ­ воспитательных целей и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего и профессионального образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности,
и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей
уровня начального общего образования как фундамента всего последующего
обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
7

- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с переходом
к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
- с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебной деятельности;
- с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности
и рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
- центральные психологические новообразования, формируемые на данном - уровне
образования: словесно ­ логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково­
символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной
на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно­ познавательных и социальных мотивов и личностного смысла
учения.
Основные виды деятельности младшего школьника:
 учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность,
групповая, парная работа);
 индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с
использованием дополнительных информационных источников);
 игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, игра справилами)
 творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально
значимое проектирование и др.)
 трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном
труде, в социально значимых трудовых акциях)
 спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с
различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Согласно ФГОС, к
числу планируемых результатов освоения основной
образовательной программы отнесены:
• личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
8

• метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получениюновогознания,егопреобразованиюиприменению,атакжесистема
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования будут отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования будут отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
9

открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровойформеизмеряемыевеличиныианализироватьизображения,звуки,готовить
свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16)
умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования подробно описаны в рабочих программах по предметам
и будут отражать:
Русский язык и литература:
Русский язык:
1) формирование
первоначальных
представлений
о
единстве
и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
10

Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки
и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения
алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практическихзадач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
11

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы духовно-нравственной культуры народов России:
1) готовность
к
нравственному
самосовершенствованию,
духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитиичеловека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культурыродного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальнойдеятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выборапрофессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
12

3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техникибезопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационныхзадач;
5) приобретение
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования иорганизации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторскихзадач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной
учебы исоциализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации,гибкости).
Решение текстовых задач по математике (спецкурс):
1) Повышение уровня математического развития учащихся с учётом их
индивидуальных особенностей и опыта творческойдеятельности.
2) Приобретение навыков предварительного отбора источников информации:
ориентирование в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре), умения находить
ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную отучителя.
3) Преобразование информации из одной формы в другую: составление
математических рассказов и задач на основе простейших математических моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать
решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков, схем).
УМК «Школа России» и «Начальная школа XXI века», на основе которых
осуществляется обучение в МБОУ- ОШ №5, в полной мере реализуют Требования ФГОС
по реализации вышеперечисленных результатов.
Основным направлением Программы развития МБОУ-ОШ №5 является создание
информационно-педагогической среды школы. В связи с этим, планируется
формирование у младших школьников информационной грамотности.
Под термином «информационная грамотность» подразумевается совокупность
умений работы с информацией (сведениями). Эти умения формируются на уроках по
предметам, в кружках, и применяются при выполнении заданий, предполагающих
активные действия по поиску, обработке, организации информации и по созданию своих
информационных объектов, например, при работе надпроектами.
В результате освоения общих навыков работы с информацией выпускники
начальной школы получат возможность научиться:
-оценивать потребность в дополнительной информации,
-определять возможные источники информации и способы её поиска,
-осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках,
Интернете;
-получать информацию из наблюдений, при общении;
13

- анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения, определяя целое
и части, применяя свертывание информации и представление ее в наглядном виде
(таблицы, схемы,диаграммы);
- организовывать информацию тематически, упорядочивать по алфавиту, по числовым
значениям;
- наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и систематизируя
полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя представления о причинноследственных связях;
- создавать свои информационные объекты (сообщения, небольшие сочинения,
графическиеработы);
- использовать информацию для построенияумозаключений;
- использовать информацию для принятиярешений;
- при работе с информацией применять средства информационных и коммуникационных
технологий.
Достижение требований ФГОС будет осуществляться на основе интеграции следующих
базовых педагогических технологий:
 технологий, основанных на уровневой дифференциацииобучения,
 технологий, основанных на создании учебныхситуаций,
 технологий, основанные на реализации проектнойдеятельности,
 информационных и коммуникационных технологийобучения.
Реальные учебные достижения учеников могут быть самыми разными: отосвоения
всеми учебного материала, минимально необходимого для последующего обучения, до
более глубокого и полного освоения частью детей изученного курса, вплоть до овладения
навыками поисковой и исследовательской деятельности. Но достижения учащихся не
могут быть ниже уровня, определенного как обязательный (базовый), что отвечает
требованию преемственности в образовании.
Система оценки достижений планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общегообразования
На основании Закона «Об образовании» (ст. 32., п. 16) осуществление текущего
контроля и промежуточной аттестации обучающихся относится к компетенции
образовательного учреждения, и для осуществления этой деятельности в Школе может
быть самостоятельно разработана система контроля и оценки. Государственный контроль
качества образования осуществляется при аттестации достижений учащихся при переходе
на новую ступень образования, сопровождающемся выдачей документа государственного
образца, а также при проведении лицензирования, аттестации и аккредитации
образовательного учреждения.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатовобразования;

использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базыоценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательныхзадач;

оценка динамики образовательных достиженийобучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
14

образования;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системыобразования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлениюих;

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательныхдостижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения идр.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Система оценивания направлена на получение информации,позволяющей

учащимся – обрести уверенность в возможности успешного включения в систему
непрерывногообразования,

родителям – отслеживать процесс обучения и развития своегоребенка,

учителям – выносить суждения об эффективности программы обучения, об
индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, и, в частности, отом
 происходит ли развитие образовательных запросов учащихся, стремятся ли они
более к более глубоким и основательнымзнаниям,
 начинают ли учащиеся осознавать, что реальные проблемы требуют интеграции
знаний из разных предметныхобластей,
совершенствуют ли учащиеся полученные учебные умения и навыки, наращивают ли свои
знания с тем, чтобы более успешно продвигаться в обучении, находить решения учебных
задач,
 обнаруживают ли дети как умение работать индивидуально, так и способность к
совместной учебнойдеятельности.
Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ начального
образования принципов.
Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в
образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется
диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное,
рубежное, итоговое)оценивание.
1. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания
выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебнымцелям.
2. Оцениваться с помощью отметки могут только результатыдеятельности
3. ученика, но не его личные качества.
4. Оценивать можно только то, чемуучат.
5. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам,
и учащимся. Они могут вырабатываться имисовместно.
6. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в
контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку ксамооценке.
Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов,
процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей
развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения
служат:
- Работы обучающихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, минипроекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты,
отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словники, памятки, дневники,
собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные
открытки и т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы –
15

иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки ит.п.);
- индивидуальная и совместная деятельность обучающихся в ходе выполненияработ;
- результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочныхработ).
Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение -сформированность внутренней позиции обучающегося принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своейличности;

смыслоообразование- поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных
исоциальныхмотивов;пониманияграництого,«чтоязнаю»,итого,«чтоянезнаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация -знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации- учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению,

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса - уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками - и ориентации на образецповедения
«хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своихспособностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
16

поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в
образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с
помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры
мышления,
логики,
умений
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность вобучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационныхисточников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известнымпонятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своихдействий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
17

основной образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы
– система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике
и окружающемумиру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех
итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе.
Предметы

Стартовая
диагностика
Русскийязык
+
Математика
+
Литературное чтение
+
Окружающий мир
+
Предметы
эстетического
цикла

Технология
Физкультура
Иностранный язык

Промежуточная
диагностика
+
+
+
+
-

Текущее
оценивание
+
+
+
+
+

Итоговое
оценивание
+
+
+
+
+

-

+
+
+

+
+
+

-

Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
формы и методы контроля
текущая
аттестация

Иные формы учета достижений

итоговая
урочная
внеурочная
(четверть, год)
деятельность
деятельность
аттестация
устный опрос
-диагностическая
анализ динамики текущей - участие в выставках,
письменная
контрольная работа
успеваемости
конкурсах,соревнованиях
самостоятельная работа - диктанты
- активность в проектах и
- изложение
диктанты
программах внеурочной
контрольное списывание - контроль техникичтения
деятельности
тестовые задания
- творческийотчет
графическая работа
- портфолио
изложение
- анализпсихологодоклад
педагогических исследований
творческая работа
- посещение уроков по
программам наблюдения

Формы представления образовательных результатов:

табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения,систематизации);

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

портфолио;

результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося,УУД.
18

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:

является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование
качестваобразования;

реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование
универсальных учебныхдействий;

позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе
начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательногоплана;

предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Рабочий Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в
который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы,
Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения
заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных
действий.
Рабочий Портфолио используется как: процессуальный способ фиксирования достижений
учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной
деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного
образования, которыми являются УУД (универсальные учебныедействия);

содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые
образовательные стандарты начальнойшколы;

разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Достижения) являются
общепринятой моделью в мировой педагогическойпрактике;

учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление –рефлексия;

позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять
активное присвоение информации и размышлять о том, что ониузнали.
В образовательном учреждении МБОУ – ОШ №5
структура портфолио
представлена следующимиразделами:

Мой портрет (знакомьтесь: это -я)

Я вшколе

Мои учебные достижения

Мои спортивные и творческиедостижения

Мои занятия

Мои благодарности ипоощрения

Копилка
Рабочую папку (портфолио) учащийся оформляет в соответствии с принятой в
школе структурой. Обучающийся имеет право (по своему усмотрению) включать в папку
дополнительные разделы, материалы, элементы оформления и т.п., отражающие его
индивидуальность.
Все записи ведутся аккуратно, разборчиво. Папка и собранные в ней материалы
должны иметь эстетический вид.
19

Классный руководитель оказывает помощь обучающимся в процессе формирования
портфолио личных достижений. Проводит информационную работу с родителями.
Осуществляет посредническую функцию между обучающимися и учителями, педагогами
дополнительного образования, представителями социума в целях пополнения карты
личных достижений.
В первом классе введено безотметочное обучение, которое
способствует
снижению уровня тревожности, плавной адаптации ученика к новой для него школьной
жизни. Оно способствует гуманизации процесса обучения и индивидуализации учебного
процесса. Это обучение прошло проверку временем, получило одобрение учителей,
психологов иродителей.
Для успешного функционирования системы безотметочного обучения важным
условием является принятие единых критериев оценивания членами педагогического
коллектива. В образовательном учреждении МБОУ – ОШ №5 разработаны единые карты
фиксирования индивидуальных результатов ученика:
1. «Карта индивидуальных достижений ученика». В ней фиксируются 7-8 основных
предметных умений по чтению: скорость чтения, способ чтения, правильность чтения,
выразительность
чтения,
понимание
прочитанного,
умение
пересказывать,
звукобуквенный анализ, заучивание наизусть; по письму: каллиграфия, списывание с
печатного текста, запись под диктовку, оформление предложений, обозначение мягкости
согласных, большая буква в именах собственных; по математике: нумерация в пределах
10, сложение и вычитание в пределах 10, нумерация двузначных чисел, действия в
пределах 20, сравнение чисел, сравнение выражений, решение простых задач.
Контрольные срезы проводятся 1 раз в месяц (начиная с октября). По этим результатам
ведётся мониторинг усвоения программного материала каждым учеником и класса в
целом.
2. «Карта индивидуального развития ученика». В ней фиксируются метапредметные
умения и навыки: умение слушать, доводить начатое дело до конца, быть независимым в
суждениях, умение говорить разборчиво, словесно оформить свою мысль, умение вести
себя в школе, умение отвечать за свои поступки, умение работать со сверстниками.
Мониторинг ведётся по четвертям. «Карту индивидуального развития» ведётся во 2-4
классах для более полной картины динамики развития учеников по усмотрениюучителя.
Для фиксирования результатов были взяты 5 уровней: низкий, ниже среднего,
средний, выше среднего, высокий.
КАРТА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙУЧЕНИКА.
Ученик
Школа №5.
Формируемые умения и
навыки

Класс

Окт.

Нояб.

Дек.

Навыки чтения
Скорость чтения
.
Способ чтения:
.
а) по буквам
б) по слогам
в) слог + слово
г) целыми словами
Правильность чтения:
.

20

Янв.

Февр.

Март

Апр.

Май

а) без ошибок
б) пропуск, замена букв
в) ошибки в постановке
ударения
Выразительность чтения
.
.

Понимание
прочитанного
Умение пересказывать

.
Звукобуквенный анализ
.
Заучивание наизусть
.
Навыки письма.
Каллиграфия
.
Списывание с печатного
.

текста

.

Пропуск, замена,
перестановка букв.
Запись под диктовку

.
.
.
.

Оформление
предложений
Обозначение мягкости
согласн.
Большая буква в именах
собственных.
Вычислительные
навыки.
Нумерация в пределах

.
.
.

10.
Сложение и вычитание в
пределах 10.
Нумерация двузначных
чисел
Действия в пределах 20.

.
Сравнение чисел.
.
Сравнение выражений.
.
Решение простых задач.
.
Геометрические умения и
навыки

КАРТА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯУЧЕНИКА.
1
четв.

Метапредметные умения и навыки
Слушать
.

21

2
четв.

3
четв.

4
четв.

Доводить дело до конца
.
Быть усидчивым
.
Быть независимым в суждениях
.
.

Умение говорить разборчиво, словесно
оформить свою мысль
Умение вести себя в школе, на улице

.
Умение отвечать за свои поступки
.
Умение работать со сверстниками
.

Низкий уровень – соответствует низкой степени обученности, когда ученик
отличает какие-либо объекты, явления или действия, предъявляемые ему в готовом виде,
т. е. может только узнавать полученные знания, но ни воспроизвести, ни объяснить их не
может.
Ниже среднего – ученик может воспроизвести (иногда механически) какие-либо
знания, не всегда понимая, что и зачем он делает, отвечает на вопросы только
репродуктивного плана и часто при их определённой последовательности, отражающей
логику построения текста учебника, рассказа учителя.
Средний – соответствует уровню понимания простейших умений и навыков (умеет
не только воспроизвести, но и объяснить, показать). Может найти существенные признаки
и связи исследуемых предметов и явлений, выделять их из массы случайного на основе
анализа, применения правил.
Выше среднего – закреплены способы применения знаний в практической
деятельности. Ученик умеет применять на практике полученные им теоретические знания,
решать правильно типовые задачи с использованием усвоенных правил, законов, находит
причинно-следственные связи, умеет теорию связать с практикой.
Высокий уровень – ученик умеет творчески применять полученные знания на
практике в новой, нестандартной ситуации, переносить в неё изученные понятия, законы.
Критерии определения уровня овладения основными знаниями, умениями,
навыками.
Высокий уровень (В) – 100 -85% правильного выполнения работы.
Выше среднего (В/с) – 84 -70% правильного выполнения работы.
Средний уровень (С) – 69 - 50% правильного выполнения работы.
Ниже среднего (Н/с) – 49 -30% правильного выполнения работы.
Низкий уровень (Н) – менее 30% правильного выполнения работы
Классный руководитель:
Карты являются обязательными в 1 классе при безотметочной системе обучения.
Заполняются на каждого обучающегося. В конце 1 класса карта помещается в личное дело
обучающегося. Учитель вправе внести в карту незначительные изменения, уточнения. Во
2-4-х классах данные карты могут заполняться по желанию учителя.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания
22

и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной
самооценке.

23

3. Содержательныйраздел
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общегообразования
Введение
Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования является
формирование учебной деятельности. Достаточный для младшего школьника уровень ее
сформированности обеспечивает возможность развития психических и личностных
новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Особое
значение учебной деятельности в установлении другого типа взаимодействия учителя и
учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие
ребенка в каждом шаге учения. Психологическую составляющую этих результатов
образуют универсальные учебные действия. Их разнообразие, специфика и доля
участия в интеллектуальной деятельности положительно отражаются на качестве
образовательногопроцесса.
Определение понятия «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком
(собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность
способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование
совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться»,
способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом
знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов универсальных действий.
На рисунке представлена модель системы универсальных учебных действий,

24

1.
2.
3.
4.

5.

6.

демонстрирующая взаимозависимость и взаимообусловленность всех видов УУД.
Отношения УУД представлены в виде пересекающихся кругов. Можно видеть, что
фактически все виды УУД имеют пересечения с одним, двумя или тремя видами УУД.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования
универсальных
учебных
действий
конкретизирует
соответствующих
раздел
Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начальногообразования;
 определить состав и характеристику универсальных учебныхдействий;
 выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия
и
определить условияформирования
в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
описание ценностных ориентиров на каждой ступениобразования;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебныхдействий.
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов всоответствии
с УМК «Школа России» и «Начальная школа XXIвека»;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа
России» и «Начальная школа XXIвека»;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России» и «Начальная
школа XXIвека».
Планируемые результаты сформированностиУУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой
разработки рабочих программ отдельных учебных предметов. УУД являются
обязательным компонентом содержания любого учебного предмета (см. раздел Основной
образовательной программы – Программы отдельных учебных курсов).
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности,включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ иисторию;
- осознание ответственности человека за благосостояниеобщества;
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей,религий;
- отказ от деления на «своих» и«чужих»;
- уважение истории и культуры каждогонарода.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание клюдям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в нейнуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всехучастников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
25

следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
моральногоповедения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественнойкультурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию исамовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы
и любознательности,
мотивов познания итворчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю,оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения ксебе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно ихоценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за ихрезультаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижениицелей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненногооптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью
и безопасности личности и общества в пределах своихвозможностей.
В концепциях УМК «Школа России» и «Начальная школа XXI века»
ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными
требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике
начальной школы.
Это человек:
 Любознательный, интересующийся, активно познающиймир
 Владеющий основами уменияучиться.
 Любящий родной край и своюстрану.
 Уважающий и принимающий ценности семьи иобщества
 Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьейи
школой.
 Доброжелательный, умеющий слушать и слышатьпартнера,умеющий высказать
своемнение.
 Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
В соответствии с ФГОС в программе представлено 4 вида УУД: личностные,
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностныхотношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
• личностное, профессиональное, жизненноесамоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
26

(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральныйвыбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательностидействий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны ххарактеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий отэталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем,товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатовработы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолениюпрепятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательнойцели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурированиезнаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретныхусловий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстовхудожественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поисковогохарактера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволическиедействия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметнуюобласть.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
27

восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификацииобъектов;
• подведение под понятие, выведениеследствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинностиутверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и ихобоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулированиепроблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителеми
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сбореинформации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и егореализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка егодействий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я»
как систему представлений о себе, отношений ксебе.
Смысловые
акценты
УУД
личностные

Приоритеты предметного содержания в формировании УУД
Русский язык Литературно Математика
Окружающ
е чтение
и й мир

регулятивные

нравственноэтическая
ориентац
ия
целеполагание,
планирование,
прогнозирование,
контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский
язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
жизненное
самоопределение

нравственноэтическая
ориентация

28

Смыслообразовани е

познавательны
е общеучебные

познавательны
е логические

коммуникативные

моделирование
(перевод
устной речи в
письменную)

смысловое
моделирование,
широкий
чтение,
выбор
наиболее спектр
произвольные эффективных
источников
и осознанные способов решения информации
устные
и задач
письменные
высказывания
формулирование
личных, анализ, синтез, сравнение,
языковых,
нравственных группировка, причиннопроблем.
Самостоятельное следственные связи, логические
создание способоврешения
рассуждения, доказательства,
проблем
поискового
и практические действия
творческого характера
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения
Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные
УУД

1
класс

1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей
семье, к своим
родственникам,
любовь к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
4. Использовать в своей
деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник и
т.д.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя,
находить нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

1. Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать речь
других.
4. Участвовать в
паре.

29

2
класс

1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг».
2. Уважениек
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного смысла
учения, желания
учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуацийи
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

1. Самостоятельно
организовыватьсвое
рабочееместо.
2. Следовать режиму
организации учебнойи
внеучебной
деятельности.
3. Определятьцель
учебной деятельности с
помощью учителяи
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданийна
уроках,внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать вработе
простейшие
инструменты и более
сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение заданияв
дальнейшем.
7. Оценка своего задания
по следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которыебудут
сформированына
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания.
2. Отвечать напростые
и сложные вопросы
учителя,самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты по
нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план .
5. Определять, в каких
источникахможно
найти необходимую
информацию для
выполнения задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать иделать
самостоятельные
простые выводы

1.Участвоватьв
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зренияна
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и про
себятексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).

3
класс

1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность или
необходимость
выполнения различных
задания в учебном
процессе и жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на

1. Ориентироватьсяв
учебнике:определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по
изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных

30

4
класс

обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и этических
ценностей.

уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного задания
на основе сравнения с
предыдущими
заданиями, или на основе
различных образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
7. Использовать в работе
литературу,
инструменты, приборы.
8. Оценка своего задания
по параметрам, заранее
представленным.

источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы, схемы,
в том числе с помощью
ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.

книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к своему
мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом.

1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого», «народ»,
«национальность» и
т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие ценностей
других народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и этических

1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать алгоритм
его выполнения,
корректировать работу
по ходу его выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную литературу,
ИКТ, инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно критерии
оценивания, давать
самооценку.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по
изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из
различных источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,

Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к своему

31

ценностей,
ценностей
гражданина России.

явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на основе
схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.

мнению. Уметь
взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом. Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

1.

2.
3.

4.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении
ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развитияучащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России» и «Начальная школа XXI века»,
помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений,
навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
 Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативнойзадачей;
 Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений междуними;
 Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарныегипотезы.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственнойдеятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочнуюдеятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностейобучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологическихкартах.
32

5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП
по каждому предмету и в обязательных программах внеурочнойдеятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений
планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом
оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром
при организации мониторинга их достижения.
Формирование некоторых личностных результатов
средствами разных учебных
предметов в УМК «Школа России» и «Начальная школа XXI века»
В соответствии с требованиями ФГОС образовательный процесс направлен на
достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной
программы:
 Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценности многонационального
российского общества, гуманистические и демократические ценностные
ориентации.
 Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур ирелигий.
 Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
другихнародов.
следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ееосуществления.

Освоение способов решения проблем творческого и поисковогохарактера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается
на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами.
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера. Проблемы творческого и поискового характера
решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам,
информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая
диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный
период выстраивается система работы попреемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
33

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование уменияучиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД
в
образовательном
процессе
(коммуникативные,
речевые,
регулятивные,
общепознавательные, логические идр.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного
образования – формирование уменияучиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их
значение дляобучения.
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Личностные действия
Адекватная
школьная Обучение в зоне ближайшего
- смыслообразование
мотивация.
развития
ребенка.
- самоопределение
Мотивация достижения.
Адекватная оценка учащимся
Регулятивные действия
Развитие основ гражданской
границ «знания и незнания».
идентичности.
Достаточно
высокая
Рефлексивная адекватная
самоэффективность в форме
самооценка
принятия учебной цели и
работы над ее достижением.
Регулятивные,
Функционально-структурная
Высокая
успешность
в
личностные,
сформированность учебной
усвоении
учебного
познавательные,
деятельности. Произвольность
содержания.
Создание
коммуникативные
восприятия, внимания,памяти,
предпосылок
для
действия
воображения.
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Коммуникативные
Внутренний план действия
Способность действовать «в
(речевые), регулятивные
уме». Отрыв слова от
действия
предмета, достижение нового
уровня обобщения.
Коммуникативные,
Рефлексия
–
осознание Осознанность и критичность
регулятивные действия
учащимся
содержания, учебных действий.
последовательности и оснований
действий
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
34

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учительзнает:
− важность формирования универсальных учебных действийшкольников;
− сущность и виды универсальныхумений,
- педагогические приемы и способы их формирования.
Учительумеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формированияУДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формированияУДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формированияУДД

1.

2.
3.





4.

5.

6.

Заключение
Программа направлена на решение стратегических задач совершенствования
системы начального общего образования в рамках Государственных стандартов второго
поколения.
Общие выводы:
Стратегическим направлением оптимизации системы начального общего образования
является формирование универсальных учебных действий (общих учебных умений,
метапредметных умений, обобщенных способов действий, «ключевых» умений),
обеспечивающих готовность и способность ребенка к овладениюкомпетентностью
«уметь учиться».
Теоретико-методологической и научно-методической основой Программы развития УУД
является культурно-исторический системно-деятельностныйподход.
Универсальные учебные действия составляют систему в составе четырехвидов:
Личностные УУД, включая самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое
оценивание;
Регулятивные УУД (планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,оценка);
Познавательные (общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия
поиска и постановкипроблем);
Коммуникативные (планирование сотрудничества, постановка вопросов, разрешение
конфликтов, управление поведением партнера, умение выражать свою позицию в
соответствии с нормами родного языка) универсальныедействия.
Как система УУД, так и каждый из видов УУД характеризуется возрастной спецификой,
определяемой структурой и динамикой психологического возраста, задачами развития и
характером ведущей деятельности иобщения.
Сформированность
УУД
выступает
необходимым
условием
обеспечения
преемственности перехода ребенка от предшкольного к начальному образованию и
успешности обучения ребенка в начальнойшколе.
Показательными в отношении развития системы УУД на ступени начального образования
являются: для личностных УУД – рефлексивная самооценка, мотивация учебной
деятельности, ориентация на моральные нормы и моральная децентрация; для
35

регулятивных действий – планирование во внутреннем плане; для познавательных
действий – общий прием решения задач; для коммуникативных УУД - учет позиции
собеседника (партнера); умение организовать и осуществить сотрудничество;
адекватность передачи информации и отображения предметного содержания и условий
деятельности.
7. Заданные критерии оценки сформированности УУД на школьной ступени образования
позволяют дифференцировать учащихся по уровню и наметить стратегию развивающей
работы.
8. Организация учебного сотрудничества и совместной учебной деятельности,
использование проектных форм и совместно-продуктивной деятельности; межвозрастного
взаимодействия является существенным условием повышения развивающего потенциала
образовательныхпрограмм.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения. Педагогическое
сопровождение этого процесса осуществляется на основе анализа наблюдений и выводов
всех педагогов, занятых в образовательном процессе, психолога. Анализ результатов
формирования УУД осуществляется не реже 3-х раз в году - для оценки стартового
уровня, промежуточного (с целью своевременной коррекции) и итогового уровня за год.
Результирующая оценка по итогам четырех лет обучения дает основания для уточнения
планирования работы в 5 классе, позволяет оценить результативность работы в начальной
школе.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общегообразования
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся МБОУ –
ОШ №5г.Асиноразработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, Концепции УМК «Школа России» и «Начальная школа XXI
века», с учетом опыта реализации программы воспитательной работы МБОУ-ОШ №5:
гражданско-правового образования, патриотического воспитания, экологического
воспитания,
организации
ученического
самоуправления,
реализации
программ«Одарённые дети», «Дети риска».
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном
мире.
Потребности современного общества возлагают на школу задачи не только качественного
обучения, но и воспитания Человека высоконравственного, духовно богатого, способного
адаптироваться к процессам, происходящим в современном мире. Воспитание является
одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества,
государства. Воспитание должно способствовать развитию и становлению личности
ребенка, всех ее духовных и физических сил и способностей; вести каждого ребенка к
новому мироощущению, мировоззрению, основанному на признании общечеловеческих
ценностей в качестве приоритетных в жизни. Программа реализуется МБОУ- ОШ №5в
постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами
социализации –социальными партнерами школы: БЭЦ, ДШИ, ДДТ, ДЮСШ, клубами «Баграм,
«Десант», «Боксёр», театра – студии «Арлекино», «Юниор»,Асиновскимкраеведческим музеем, ДК
«Восток», газетами «Образ жизни», «Диссонанс», усадьбой «Лампсаково. Деревня ремёсел» в с.
Ново - Кусково.
Портрет ученика МБОУ-ОШ № 5.
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
36












реализации общественного договора фиксируется в портрете еевыпускника:
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационнымиисточниками;
владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и
международныхуровней;
обладающий основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать своемнение);
любознательный, интересующийся, активно познающиймир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
любящий свой край и своюРодину;
уважающий и принимающий ценности семьи иобщества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей ишколой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя иокружающих.
Цели и задачи
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру вцелом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления
и
развития
высоконравственного,
ответственного,
творческого,
инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты
в логике требований к личностным результатам общего начального образования и
предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностямчеловека:
 элементарные
представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейшихзаконах;
 представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательноеучреждение;
 элементарные
представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданинаРоссии;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнациональногообщения;
 ценностное отношение к своему национальному языку икультуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашейстраны;
37


























элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
 любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные
представления о базовых национальных российских
ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться
в плохом поступке и анализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека иобщества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовыхпроектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовыхзаданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное
отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
38




























представителей), членов своей семьи, педагогов,сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально- психологического
(здоровья семьи и школьногоколлектива);
элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
первоначальные
представления о
возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровьечеловека;
отрицательное
отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятийфизкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
развитие интереса к
природе,
природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формамжизни;
элементарный опыт природоохранительнойдеятельности;
бережное отношение к растениям иживотным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическоевоспитание):
представления о душевной и физической красотечеловека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда итворчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам,музыке;
интерес к занятиям художественнымтворчеством;
стремление к опрятному внешнемувиду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценностные установки духовно-нравственного развития
и
воспитания обучающихся.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;
служениеОтечеству);
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством,
старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода
совести ивероисповедания);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжениирода);
труд
и
творчество
(творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие,бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическоесознание);
39














традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий
принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о
религиозныхидеалах;
искусство и
литература
(красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическоеразвитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планетаЗемля);
человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международноесотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми
он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к
своему педагогическому труду, к ученикам,коллегам;
социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и
традиционными
российскими
религиозными
объединениями,
учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта,СМИ;
индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний,
умений, навыков и компетенций, необходимых для успешнойсоциализации;
интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовнонравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся:
урочную, внеурочную, внешкольную и общественнополезную;
социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития
и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо
решать на основе моральноговыбора.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной
школы в перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется
по следующим направлениям:

40

Основные направления и содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
направление
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам
и
обязанностям
человека.

ценности
любовь к России, своему народу,
своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское
общество; закон и правопорядок;
поликультурный
мир;
свобода
личная и национальная; доверие к
людям, институтам государства и
гражданского общества.

воспитательные задачи
Воспитание
гражданственности,
патриотизма.
Воспитание любви к
родному краю,
расширение знаний о
нем

виды
деятельности
Познавательная

Содержание воспитательной работы
1 класс
2 класс
3 класс
Через уроки литературного чтения, окружающего мира

4 класс

Беседы о государственных символах: Гербе, Флаге РФ, Гимне
Классные часы «Мои права и обязанности»

Встречи с ветеранами ВОВ
Краеведческая

Проектная

Экскурсии в музей школы, краеведческий музей, музей СОШ №1, краеведческий отдел
БЭЦ музей народного образования БЭЦ,
Беседы об истории
Беседы об истории города
Клуб «Моя малая родина»
школы
Групповые исследовательские проекты «Мой любимый город»,
«Я- гражданин
России»
«Памятные места нашего города », «Асино в годы ВОВ» «Наш
«Мой край»
край»
Проект «Знакомьтесь, моя

родословная»
Воспитание
нравственных чувств
и этического
сознания.

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к учению,
труду, жизни.

нравственный выбор; жизнь и
смысл
жизни;
справедливость;
милосердие; честь; достоинство;
уважение к родителям; уважение
достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга;
забота и помощь,
мораль,
честность, щедрость, забота о
старших и младших; свобода
совести
и
вероисповедания;
толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской
этике.

Воспитание
нравственных чувств и
этического сознания.

Познавательная

Воспитание духовности.

Проектная

уважение к труду; творчество и
созидание; стремление к познанию
и истине; целеустремлённость и
настойчивость;
бережливость;
трудолюбие.

Воспитание интереса к
профессиям тружеников
своего города или села,
трудолюбия,
творческого отношения
к учению, труду и
жизни.

Через уроки литературного чтения, окружающего мира, ОРКСЕ
Беседы
Курс «Азбука
Курс «Школа этикета»
вежливости»

Курс

Социальные проекты

Социальное
творчество

Участие в традиционных школьных Неделях добра

Познавательная

Через уроки , предметные декады
Беседы об отношении к учёбе, сохранности школьных принадлежностей и т.д.
Участие в конкурсах, олимпиадах.
Классные часы «Все работы хороши», «Профессии наших родителей»
Слёт лучших учащихся
Коллективные трудовые дела «Уборка класса», «Уход за комнатными растениями»,
«Уборка школьного двора», «Книжкина больница»

игровая

классный час « Традиции моей семьи»

Ярмарка «Город мастеров»
проектная

36

Конкурс рисунков
«Кем быть?»

Составление справочника «Профессии моих родных»

Воспитание
ценностного
отношения
к
природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание).

родная земля; заповедная природа;
планета
Земля;
экологическое
сознание.

Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических идеалах
и
ценностях
(эстетическое
воспитание).

красота; гармония; духовный мир
человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и
искусстве.

Здоровье,
здоровый
образ
жизни.

Формирование
бережного отношения к
окружающей среде,
любовь к родномукраю,
умение видеть красоту
природы, восторгаться
ею,защищать.

Познавательная

Воспитаниеценностного
отношения к
прекрасному,
воспитание
представлений об
эстетических идеалах и
ценностях.

Досуговое
общение

Формирование
ценностного отношения
к здоровью и здоровому
образу жизни.

Спортивнооздоровительная

Беседы

Викторины ,конкурсы рисунков, поделок, стихов, сочинений по теме «Наша
зеленая планета»
Проектная

Проекты : «Птичий городок»
Факультатив «Моя
первая экология»

Факультатив
«Все цвета кроме
чёрного»
«Посвящение в
первоклассники»

Утренники, праздники

Национальные праздники Рождество, Масленица
Кукольный театр
Театр
Кружок
выразительного
чтения
Студия вокала
Хореография
Изостудия

37

«Весёлые старты», «Папа и сын», «Папа, мама, я – дружная семья»
Работа спортивных секций
«Путешествие по
Спартакиада младших школьников
тропе здоровья»
Курс Шахматы-школе

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один
из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку
уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей
стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и
образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры
родителей (законныхпредставителей).
Права и·обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об·образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих
принципах:
 . совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том
числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этихпрограмм;
 . сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законныхпредставителей);
 . педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
 . поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
 . содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитаниядетей;

опора на положительный опыт семейноговоспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и
мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы
образовательного учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как правило,
должна предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут
быть использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская
конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут,
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за·круглым столом, вечер вопросов
и·ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.
38

Формы психолого-педагогического просвещения
Университет педагогических знаний (такая форма помогает вооружить родителей
основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания детей).
Лекция (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания.
Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций).
Конференция (предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о
воспитании детей).
Родительские конференции (общешкольные, классные) имеют огромное значение в
системе воспитательной работы школы. Родительские конференции должны обсуждать
насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы
конфликтов отцов и детей и пути выхода из них, наркотики, сексуальное воспитание в семье –
вот темы родительскихконференций.
Родительские конференции должны готовиться очень тщательно, с обязательным участием
психолога, социального педагога, которые работают в школе. В их задачу входит проведение
социологических и психологических исследований по проблеме конференции, а также
знакомство участников конференции с их результатами. Активными участниками конференций
выступают сами родители. Они готовят анализ проблемы с позиций собственного опыта.
Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные
решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.
Практикум (форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей,
эффективному
расширению
возникающих
педагогических
ситуаций,
тренировка
педагогического мышления уродителей).
Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету,
методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих
конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной
деятельности).
Индивидуальные тематические консультации (обмен информацией, дающей реальное
представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах).
Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного
руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы
преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить
индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации,
целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию
воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь
ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и
учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели
бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей
профессиональной работы сребенком:
– особенности здоровьяребенка;
– его увлечения,интересы;
– предпочтения в общении всемье;
– поведенческиереакции;
– особенностихарактера;
– мотивацииучения;
– моральные ценностисемьи.
Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с
условиями жизни).
Родительское собрание (форма анализа, осмысления на основе данных педагогической
науки опыта воспитания).
1) Общешкольные родительские собрания – проводятся два раза в год. Цель: знакомство с
нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами, итогами
работы.
39

2) Классные родительские собрания – проводятся четыре-пять раз в год. Цель: обсуждение
задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение
путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических
проблем.
Родительские чтения – очень интересная форма работы с родителями, которая дает
возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по
проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим
образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и
психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С
помощью школьного библиотекаря и других специалистов подбираются книги, в которых можно
получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем
используют полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских
чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание
вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.
Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский
коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2–3 раза в год без присутствия детей.
Родительский вечер – это праздник общения с родителями друга своего ребенка, это праздник
воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы,
которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок. Темы родительских вечеров
могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга,
самого себя, свой внутренний голос.
Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят
изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его
более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя.
От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг
проводится с группой, состоящей из 12–15 человек. Родительские тренинги будут успешными,
если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был
результативен, он должен включить в себя 5–8 занятий. Родительский тренинг проводится, как
правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя
ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.
С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как «детские
гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры», «воспоминания
детства», «фильм о моей семье».
Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две
семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику
не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских
рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее
близка к правильной их трактовке.
И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного
руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой
подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
 Повышение педагогической культуры родителей (законныхпредставителей)
учащихся путем проведения родительских конференций и тематических расширенных
педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска информационных
материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п.
 Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся иродителей
40

путем путём организации совместных мероприятий. Это спортивные праздники «Папа и сын»,
«Папа, мама, я - спортивная семья», «Весёлые старты», «Малышок»; праздники: посвящение в
первоклассники, День мамы, Новый год, 23 февраля, Масленица, 8 марта, прощание с 1 классом,
прощание с начальной школой, походы. Расширение партнерских взаимоотношений с
родителями путем привлечения их к активной деятельности в родительских комитетах, в
комитете по профилактике правонарушений, в составе Совета школы; помощи в организации и
проведении классных часов («Урок успеха») и внеклассных мероприятий, экскурсий на
предприятия, где работают родители учеников.
В течение года:
 Индивидуальные консультации психолога и соцпедагога для родителей и обучающихся
школы.
 Выступления психологов на родительских собраниях по вопросам воспитания детей (по
заявкам классныхруководителей).
 Оказание материальной помощи нуждающимся семьям (питание,учебники).
 Оказание педагогической помощи родителям в воспитательномпроцессе.
 Оказание социально-правовой помощиродителям.
 Обеспечение единства действий семьи и школы в образовательномпроцессе.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих
результатов:
Направления программы
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения
правам,
свободам
обязанностям человека

Ожидаемые результаты
 ценностное отношение к России, своему народу, своему
краю, отечественному культурно-историческому наследию,
к
государственной символике, законам Российской Федерации,
и
русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
 элементарные представления об институтахгражданского
общества, о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего
края, о примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;
 первоначальный опыт постижения ценностейгражданского
общества, национальной истории и культуры;
 опытролевоговзаимодействияиреализациигражданской,
патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурнойкоммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях
человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных
чувств
и
этического
сознания

 начальныепредставленияоморальныхнормахиправилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
 нравственно-этический
опыт
взаимодействия
со
сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционнымрелигиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам другихлюдей,
сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать нанегативные
41

проявления в детском обществе и обществе в целом,
анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков Других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным
представителям), к старшим, заботливое отношение кмладшим;
 знание традиций своей семьи и образовательного
учреждения, бережное отношение кним.
Воспитание
трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни



Формирование ценностного
отношения
к
семье,
здоровью
и
здоровому
образу жизни



Воспитание
ценностного
отношения к природе, окружающей
среде
(экологическое воспитание)




ценностное отношение к труду и творчеству,человеку
труда, трудовым достижениям России и человечества,
трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к учебномутруду;

элементарные представления о различныхпрофессиях;

первоначальные
навыки
трудового
творческого
сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда,
творчества, создания нового;

первоначальный опыт участия в различных видах
общественно полезной и личностно значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в
различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка
видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальномтворчестве,
познавательной и практической, общественно полезной
деятельности.
ценностное отношение к своему здоровью,здоровью
близких и окружающих людей;
 формирование ценностного отношения к семье как к основе
российскогообщества
 формирование у младшего школьника уважительного
отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к
старшим и младшим;
 представления обучающегося о культурно-исторических
традициях российской семьи, знания о семейных ролях;
 элементарные представления о взаимнойобусловленности
физического, нравственного, психологического, психического и
социально-психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей
деятельности;
 первоначальные представления о роли физической
культуры и спорта для здоровья человека, его образования,труда
и творчества;
 знания о возможном негативном влияниикомпьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
ценностное отношение кприроде;
первоначальный опыт эстетического, эмоциональнонравственного отношения кприроде;
 элементарные знания о традицияхнравственно-этического
отношения к природе в культуре народов России, нормах
экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной
деятельности в школе, на пришкольном участке, поместу
жительства;

42



личный опыт участия в экологических инициативах,
проектах.
Воспитание
ценностного
отношения кпрекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)



первоначальные умения видеть красоту вокружающем

мире;



первоначальные умения видеть красоту в поведении,
поступкахлюдей;
 элементарные представления об эстетических и
художественных ценностях отечественнойкультуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения
народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора
народов России;
 первоначальный
опыт
эстетических
переживаний,
наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, формирование потребности и умения
выражать себя в доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в
пространстве образовательного учреждения и семьи.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты,
созданные с учетом возраста; самооценочные суждениядетей.
Мониторинги, которые помогут отследить полученные результаты:
1. Уровеньвоспитанности;
2. Уровеньсоциализированности;
3. Уровень учебноймотивации;
4. Уровень удовлетворённости учебным процессом (дети, родители);
5. «Оценка здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения»;
6. Занятость учащихся во внеурочнойдеятельности
Методы оценивания результатов.
Результаты реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся МБОУ-ОШ №5 определяются при помощи метода диагностики уровней
воспитанности по Шиловой М. И.
Диагностика воспитанности – это оценочная процедура, направленная на прояснение
ситуации, выявление истинного уровня воспитанности. Данные оценочного уровня
сопоставляются с исходными; характеристиками воспитанности, разница между ними
определяет эффективность воспитательного процесса.
Через диагностику классный руководитель устанавливает, как реализованы педагогические
задачи, какие из них требуют дальнейшего решения.
Диагностика имеет прямую связь с этапами управления развитием коллектива и личности. В
соответствии с этим выявлено три типа диагностики в работе классного руководителя:
начальная, корректирующая (текущая) и обобщающая (итоговая).
Начальная диагностика связана с планированием и управлением классным коллективом.
Перед определением воспитательных задач, которые будут реализованы в данном учебном году
классный руководитель изучает уровень воспитанности ученика.
Полнота и объективность информации при начальной диагностике в максимальной степени
приближает планирование воспитательных задач к реальным потребностям класса и соответствует оптимальному развитию детей.
43

Текущая диагностика проводится в самом процессе организации деятельности ученических
коллективов, ориентирует педагога на изменения, которые происходят в учениках и коллективе.
Одновременно оценивается правильность ранее принятых решений. Информация, полученная в
результате текущей диагностики, помогает корректировать свою работу и совершенствовать
стиль отношений с детьми, методику воспитательной работы.
Текущая диагностика выполняет роль экспресс информации и этим помогает принять быстрое
решение по совершенствованию педагогической деятельности.
Обобщающая диагностика проводится в конце каждого учебного года. Она дает основные
данные для коррекции педагогического воздействия в течение следующего учебного года.
Изучение коллектива проводится постоянно. Классный руководитель диагностирует уровень
воспитанности обучающихся, изучая качества личности, которые были объектом воспитания,
являлись ведущими на данном этапе их развития.
Практически невозможно провести диагностику всех качеств личности. Достаточно уточнить
ведущие задачи и в соответствии с этим проследить за их реализацией в процессе формирования
соответствующих свойств и качеств учеников.
Содержание диагностики зависит также от возраста учеников. Учитывая специфику
возрастного развития учеников и опираясь на сенситивные периоды, соответствующие возрасту,
педагог диагностирует ту или иную группу интегративных свойств, характерную для данного
возраста.

К обществу

Отнош Показатели
ение
воспитанност
и
Общественная
активность

Долг
и
ответственност
ь

Признаки проявления воспитанности
ярко проявляются
слабо проявляются
В
С
Регулярно читает газеты, Политически
слушает передачи порадио недостаточно
ителеосведомлен, нерегулярно
видению,
политически читает газеты, требует
хорошо
осведомлен, постоянного
активен в общественной побуждения со стороны
деятельности
общественного мнения и
старших

не проявляются
Н
Политически
мало
осведомлен,
нерегулярно
читает
газеты, дажеесли этого
требуют
старшие

Выполняет
общественные
поручения
охотно,
ответственно
и
с
желанием,
требует
такого
же отношения
отдругих
Бережет
школьное
имущество,
стремится
побудить к этому идругих

Неохотно выполняет
поручения, а только
при условии контроля со
стороны
учителя
и
товарищей

Уклоняется от
общественных
поручений,
безответственен

Проявляет
бережливость, если чувствует
контроль со стороны
учителей,
старших
товарищей

Дисциплиниров Примерно ведет себя,
анность
самостоятельно
соблюдает
правила поведения
в школе, на улице, дома,
требует этих качеств и от
других

Соблюдает
правила
поведения при условии
требовательности
и
контроля со стороны
взрослых илитоварищей

Небережлив, наносит
ущерб
школьному
имуществу
и
восстанавливает его лишь
после настоятельных
требований
И
при
наличии
требований
со
стороны педагогов и
товарищей
нарушает
дисциплину, слабо реагирует на внешние
воздействия

Бережливость

44

Учится в полную меру
сил, проявляет интерес к
знаниям, трудолюбив и
прилежен,
добивается
хороших результатов в
учении,
сам охотно
помогаеттоварищам

Учится не в полную меру
сил, сам не проявляет
интереса к учению и
прилежания,
требует
постоянного контроля,
безразличен к учебе
товарищей

Несмотря на контроль,
не проявляет интереса
к учению и прилежания, учитсяплохо

Отношение к
общественно
полезному
труду
(трудолюбие)

Понимает
общественную
ценность
труда,
проявляет интерес к нему,
добросовестно относится
к самообслуживанию и
другим видам
труда,
умело
организует труд других
Общительный,
уважает
интересы коллектива, сам
охотно
отзывается
на
просьбы товарищей

Трудится при наличии
соревнования,
требований и контроля
со стороны педагогов и
товарищей

Не
любит
труд,
стремится уклониться
от него даже при
наличии требований и
контроля

Не очень общительный,
отзывается на просьбы
товарищей,
но в делах коллектива
участвует неохотно
Помогает
другим,
если поручает учитель
или коллектив

Необщительный,
эгоистичный

Не всегда выполняет
обещания,
не
сразу
признается
в
своих
поступках,
а
лишь
после осуждения старшими и товарищами
Прост и скромен в
присутствии старших и
педагогов

Часто
неискренен,
обманывает учителей,
старших

К труду

Ответственное отношение к учению

Коллективизм
и
товарищество

Добрый,
заботливый,
охотно помогает всем,
кто нуждается в его
помощи, организует на добрые дела товарищей

Честность и
правдивость

Верен
своему слову,
правдив с
учителями,
товарищами, добровольно
признается
в своих
поступках
и того же
требует от других
Прост
и
скромен,
одобряет эти качества у
других

К людям

Доброта
и
отзывчивость

К себе

Простота
и
скромность












Недоброжелателен,
груб с товарищами

Держится
высокомерно,
пренебрежительно относится
ктоварищам

Уровень воспитанности (УВ) определяется важнейшими поведенческими умениями и
навыками. Рассчитывается УВ как среднее арифметическое уровней сформированности всех
показателей поформуле
Оа + От + Б + Д + От + Т + К + До + Ч + С
УВ=
10
Где
Оа - общественнойактивности
От - долг,ответственность
Б -бережливость
Д -дисциплинированности
От -ответственности
Т -трудолюбие
К -коллективизм
До -доброта
Ч -честность
С -скромность
Уровень сформированности составляющих данного показателя определяется поуровням:
45

0 уровень – очень низкий,
1 уровень – низкий
2 уровень – средний
3 уровень - высокий
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
 ценностные ориентации выпускника, которые отражают егоиндивидуально
личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения идр.);
 характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм идр.);
 индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность ит.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образажизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу
по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материальногоблагополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные экологические, социальные и экономическиеусловия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему годуобучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который
может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны вцелом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения,привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего
отношения кздоровью.
Цель программы:
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих,
46

способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Задачи программы:
 сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающейсреды;
 сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартныхиграх;
 дать представление с учетом принципа информационной безопасности онегативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей
от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на
здоровье;
 сформировать познавательный интерес и бережное отношение кприроде;
 научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать своездоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезныхпродуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы иотдыха,
двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
 обучитьбезопасномуповедениювокружающейсредеиэлементарнымнавыкамповедения в
экстремальныхситуациях;
 сформировать навыки позитивногообщения;
 научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплятьздоровье;
 сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья,втом числе связанным с особенностями роста иразвития.
Направления реализации программы
1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время. Столовая рассчитана на 200 посадочных мест, оснащена электроплитами,
жарочным шкафом, холодильником и всем необходимым инвентарем, сливом. Организовано
качественное горячее питание (контроль осуществляет медицинская сестра). Режим работы
столовой: 8.30-16.30.
В школе проводится сезонная профилактика простудных заболеваний: С-витаминизация
третьих блюд, обогащение холодных напитков, киселей аскорбиновой кислотой. Для
приготовления пищи используется только йодированная соль.
Дотации на горячее питание получают следующие категории детей: дети из малоимущих
семей, находящихся под опекой, в приемных семьях, дети сироты и дети, оставшиеся без
попечительства, дети с ОВЗ.
Спортивная база школы включает спортивный зал с двумя раздевалками и инвентарной
комнатой, тренажерный кабинет, кабинет ЛФК. Имеется необходимое оборудование для
47

проведения занятий по легкой атлетике, спортивным играм (баскетбол, ручной мяч, футбол,
волейбол, теннис). На территории школы оборудованы: стадион, игровые площадки
(баскетбольная и футбольная), полоса препятствий и детская игровая площадка,
В школе работает медицинский кабинет и прививочный кабинет, с минимальным набором
необходимых средств и оборудования для оказания доврачебной помощи. В настоящее время в
школе работает врач-педиатр 2 раза в неделю и школьный фельдшер постоянно. Ими
проводится подготовка и организация ежегодных медицинских осмотров обучающихся.
Этапность обследования по скрининг-программе:
1-й этап - это доврачебное обследование учащихся выполняется медсестрой школы
2-й этап - осмотр детей врачом школы
3-й этап - осмотр детей специалистами поликлиники.
В соответствии с решением Министерства образования «О проведении эксперимента по
структуре и содержанию общего образования» и внедрением в образовательный процесс
современных технологий обучения в школе проводится комплексное изучение состояния
здоровья школьников.
Мониторинг проводится два раза в год: в октябре (после завершения процесса школьной
адаптации) и в апреле (конец учебного года)
Для формирования активной позиции, мотивации на здоровье в школе заполняется на
каждого ребенка и подростка индивидуальный паспорт здоровья.
Одним из рекомендованных методов профилактики заболеваний является иммунизация.
Иммунопрофилактика в школе проводится согласно единому календарю прививок,
утверждённому министерством здравоохранения РФ. Планируются и ставятся прививки детям
фельдшером школы.
Ежегодно в школе проводятся углубленные медицинские осмотры учащихся, что
позволяет осуществлять мониторинг состояния здоровья детей, анализировать причины
заболеваний. Привлекаются следующие специалисты: отолоринголог, окулист, хирург,
невропатолог, стоматолог, педиатр. Также проводятся лабораторные методы обследования крови
с целью раннего выявления анемии. Дети, у которых в период медицинского осмотра выявляется
какая-либо патология, направляются на дополнительное обследование к соответствующим узким
специалистам. Контроль за выполнением назначений осуществляется фельдшером школы.
Для сохранения и укрепления здоровья детей, имеющих проблемы в развитии, обучении,
работает психолого-педагогический консилиум, а так же РПМПК (районная психолого-медикопедагогическая комиссия), где родители и школьники получают квалифицированную помощь от
психоневролога, детского психиатра.
Социально-психологическая служба школы проводит мониторинг психологической среды
в каждом классе и в школе в целом, диагностику состояния психологического, физического
здоровья, предупреждает учебную перегрузку школьников, устанавливает уровень адаптации
детей к школе, проводит консультативную, коррекционную, методическую и просветительскую
работу. Разработана система диагностики обучающихся по выявлению особенностей
эмоционального состояния, социальных и учебных затруднений.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: учительского коллектива, есть
психолог, социальный педагог, фельдшер.
2. Организация учебной и внеурочной деятельностиобучающихся
- оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно
чередовать учебную деятельность иотдых:
1 классы – 33 учебные недели, дополнительные каникулы в середине 3 четверти;
2 – 4 классы – 34 учебных недель, разбитых на 4 периода;
- пятидневный режимобучения;
- «ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса в сентябре-октябре
в 1классах;
- 3 часа физической культуры внеделю;
48

- облегчённый день в середине учебной недели (учёт биоритмологического оптимума
умственной и физическойработоспособности);
- рациональный объём домашних заданий во 2-4 классах (1 класс без домашнихзаданий);
- составление расписания с учётом динамики умственной работоспособности в течение
дня инедели;
- применение ИКТ с учётом требованийСанПиН.
От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависят
функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность
длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать
преждевременное наступление утомления.
Критерии здоровьесбережения на уроке, их краткая характеристика и уровни
гигиенической рациональности урока (по Н.К. Смирнову).
Критерии
Характеристика
здоровьесбережения
Обстановка
и
гигиенические температура и свежесть воздуха,
условия вклассе
естественное освещение класса идоски.
Количество
деятельности

видов

искусственное

и

учебной 4-7.

Плотность урока

не менее 60% и не более 80 %.

Средняя
продолжительность не более 10 минут
различных
видов
учебной
деятельности
Количество видов преподавания

не менее 3.

Чередование видов преподавания не позже чем через 10-15 минут
Место и длительность применения в соответствии с гигиеническими нормами
ИКТ
Поза учащегося, чередование позы правильная посадка ученика, смена видов деятельности
требует смены позы
Наличие, место, содержание и 2 за урок: физкультминутки, динамические паузы,
продолжительность
на
уроке дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж
моментов оздоровления
активных точек, пальчиковая гимнастика
Психологический климат на уроке преобладают положительные эмоции.
Наличие мотивации деятельности внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка,
учащихся на уроке
соревновательный момент.
стимуляция внутренней мотивации: стремление больше
узнать, радость от активности, интерес к изучаемому
материалу
Момент наступления утомления не ранее чем 40 минут
(по
снижению
учебной
активности)
Приемы оптимальной организации учебного процесса и физической активности
школьников:
- Задавание вопросов как показатель включенности ученика в обсуждаемую проблему и,
следовательно, хорошего уровня его работоспособности; проявление и тренировка
познавательной активности; показатель адекватно развитых коммуникативныхнавыков.
49

Таким образом, количество и качество задаваемых учеником вопросов служат одними из
индикаторов его психофизического состояния, психологического здоровья, а также тренируют
его успешность в учебной деятельности.
- Использование каналов восприятия: аудиальное, визуальное,кинестетическое.
Знание этих характеристик детей позволят учителю излагать учебный материал на
доступном для всех учащихся языке, облегчив процесс его запоминания.
- Учет зоны работоспособностиучащихся.
Работоспособность зависит от возрастных особенностей детей.
- Интенсивность умственной деятельности учащихся в ходеурока
Время
Часть урока
1-й этап. Врабатывание

Нагрузка

Деятельность

5 мин.

Относительно
невелика

Репродуктивная,
переходящая в
продуктивную. Повторение

2-й этап.
Максимальная
работоспособность

20-25
мин.

Максимальное
Продуктивная, творческая,
снижение на 15-й мин. знакомство с новым
материалом

3-й этап. Конечный
порыв

10-15
мин.

Небольшое повышение
работоспособности

Репродуктивная, отработка
узловых моментов
пройденного

Организация двигательного режима:

Использование физкультминуток или упражнений –энергизаторов.
Энергизаторы предполагают активность разных анализаторов и актуализируют разные
способности детей. В результате использование энергизатора восстанавливается энергия класса,
внимание снова привлекается к учителю, дети, получившие улучшение психо-эмоционального
состояния, снова чувствуют себя включённым в работу.

Проведение кинезиологических упражнений - наиболее эффективного средства,
благотворно влияющего не только на коррекцию обучения, но и на развитие интеллекта,
улучшение состояния физического здоровья и социальную адаптациюдетей.

Применение пальчиковой гимнастики на уроках в начальной школе, массажного
шарикаСуДжоку.

Организация подвижной (динамической) перемены (20минут).
Подвижные перемены имеют большое оздоровительное значение в режиме дня учащихся
и предполагают проведение подвижных игр на большой перемене. Игры – хороший отдых между
уроками, они снимают чувство усталости, тонизируют нервную систему, улучшают
эмоциональное состояние и повышаютработоспособность.
Осуществление мер по профилактике заболеваний, сохранению и укреплению
здоровья обучающихся:
- Через изучение и использование в своей работе:

игротерапии,

музыкотерапии,

танцетерапии,

цветотерапии,

психотерапии,

дыхательнойгимнастики,

элементовсамомассажа,

гимнастики дозанятий,

мышечной и эмоциональнойрелаксации,

профилактики общего и зрительногоутомления,
эффективного проведения
50

динамическихпауз.
- Разработка совместно с медицинскими работниками методических рекомендаций для
учителей по выполнениюупражнений:
- для профилактики нарушениязрения;
- для активизации работы мышцглаз;
- дыхательныеупражнения.
- Включение в уроки образовательного цикла элементов валеологического образования.

На уроках русского языка и литературного чтения учащиеся знакомятся с
правилами культуры чтения и письма, формируются и закрепляются гигиенические умения и
навыки чтения и письма (правильная осанка, положение книги, тетради и т.д.) В ходе уроков
используются стихи, пословицы, рассказы валеологическойнаправленности.

На уроках математики решаются задачи валеологической направленности. В
процессе решения таких задач ученик не только усваивает общий способ выполнения действий,
но и обдумывает полученный результат. В конце каждой задачи стоит вопрос, который позволяет
осознать ценность здоровья, порождает тревогу за возможность утраты здоровья. Учитель
должен помочь преобразовать возникшую энергию опасения в энергию действия. На этом этапе
происходит знакомство и обсуждение с учащимися привычки здорового образа жизни. Таким
образом, математическая задача формирует у младшего школьника сложноепсихическое
«новообразование» - ответственное отношение к здоровью.

На уроках окружающего мира даётся наиболее систематизированное
представление о валеологических знаниях, дети знакомятся с элементарными анатомофизиологическими сведениями при изучении темы «Организм человека и охрана его здоровья».
Курс окружающего мира является интегрированным. В него включены разделы по изучению
основ безопасности жизнедеятельности: «Здоровье и безопасность», «Мы и нашездоровье»,
«Наша безопасность» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим
ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть
руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на
корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?», ПДД.
Обучающиеся в практической деятельности учатся:
- измерять температуру воздуха с помощью термометра в классной комнате и соотнести
её снормами;
- правильно организовать свой режимдня;
- выполнять необходимые правила личнойгигиены;
- оберегать себя от простудныхзаболеваний;
- знакомятся с процедуройзакаливания.

На уроках физической культуры учащиеся получают сведения об оздоровительном
значении тех или иных физических упражнений, о двигательномрежиме.

На уроках трудового обучения учащиеся знакомятся с правилами безопасности на
учебных занятиях.
Примерная тематика валеологических бесед для учащихся начальной школы (в
соответствии со спецификой изучаемых предметов):
- Режимдня.
- Правильная посадка запартой.
- Личная гигиена, уход зателом.
- Уход зазубами.
- Закаливание.
- Классная комнатаучащихся.
- Двигательнаяактивность.
- Рациональныйотдых.
- Предупреждение простудныхзаболеваний.
- Физический труд издоровье.
- Как сохранить хорошеезрение.
51

- Предупреждение травм и несчастныхслучаев.
- Общее понятие об организмечеловек.
- Чем человек отличается отживотного.
- Роль витаминов для роста и развитиячеловека.
Основные методы работы на уроке:

Театрализация

Импровизация

Моделирование и анализ заданныхситуаций

Тренинг

Психогимнастика

Иллюстративный
Основные формы работы во внеурочной деятельности:
• индивидуальное консультирование педагогом -психологом
• совместные мероприятия с социальнымипартнёрами
• конкурсы
• семейныепраздники
• практические и учебныеигры
• викторины
• заочныепутешествия
• экскурсии
• презентации
• проекты
• утренники
• занимательныебеседы
• оздоровительныеминутки
• встречи с инспектором ГИБДД ит.д.
3. Организация физкультурно-оздоровительнойработы.
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся системавключает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т.п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общегообразования;
 организацию занятий по лечебной физкультуре; В ЛФК занимаются дети со
специальной медицинской группой здоровья. В школе разработаны программы для
индивидуального обучения детей по медицинскимпоказаниям.
 организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательнойактивности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т.п.)

52

4. Реализация дополнительных образовательныхпрограмм.
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа
жизни: «Юный эколог», «Учусь создавать проекты», «Уроки здоровья», «Разговор о правильном
питании». Используется учебно-методический комплект курса «Разговор о правильном
питании», по итогам принимается участие в районных конкурсах (фотоконкурсах, сочинениях,
конкурсахрисунков).
Составлен график спортивно-оздоровительных мероприятий, который является составной
частью программы «Здоровье», где проводятся различные мероприятия «Дни здоровья»,
«Осенние и весенние легкоатлетические гонки», «Лыжные старты», «Веселые старты»,
информационно-профилактические классные часы, беседы, агитбригады. Беседы «Будь
здоров!», «Неделя медицинских знаний», «Детские игры – школа здоровья», «Строение тела
человека», «Как работает наш организм», «Что такое гигиена», «Наши органы чувств», «Школа
первой помощи», «Здоровью цены нет» идр.
5. Просветительская работа с родителями (законнымипредставителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
экологической культуры, охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их
уровня знаний и включает:
• лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и развития ребёнка, его
здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т.п.;
• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научнометодическойлитературы;
 организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек.
 привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивныхсоревнований;
 создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей ит.п.
 привлечение специалистов из ЦРБ для проведения осмотров, лечения, лекториев,
общешкольных родительских собраний, круглых столов с учащимися и родителями
Мероприятия по выполнению Программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Наименование мероприятия

.

.

Сроки
Исполнители мероприятия
исполнения
I. Подготовка педагогических кадров
Педагоги, школьный психолог
Участие
в обучающих
По мере
семинарах, курсах ПК по
проведения
вопросам здоровьесбережения,
экологического образования и
воспитания школьников
Администрация школы
Проведение
педагогических
По мере
советов
с приглашением
проведения
соответствующих специалистов
по ознакомлению педагогов с
требованиями
ФГОС
по сохранению и укреплению
здоровья
обучающихся,
повышениюэкологической
грамотности
53

.

.

.

Обучение педагогов основным
По мере
Администрация школы, кафедра
гигиеническим
критериям
проведения
учителей начальныхклассов
рациональной
организации
урока
II. Развитие материально-технической базы здоровьесберегающей
образовательной среды
Приобретение
иустановка
2015-2019 г.г. Администрация школы, спонсоры
современного
спортивного
оборудования
Оборудованиедополнительных
2015-2019 г.г. Администрация школы, спонсоры
тренажеров
III. Создание оптимальных условий в школе – здоровьесберегающая педагогика
Отслеживание
ежегодно
Учителя, кафедра учителей
и предупреждение негативного
начальных классов
влияния
образовательных
программ школы наснижение
здоровья обучающихся
ежегодно
Врач, медсестра
Проведение
мониторинга
сохранения
и укрепления
здоровья обучающихся на весь
период обучения в начальной
школе
IY. Воспитание культуры здоровья участников образовательного процесса
Приобретение
познаний
ежегодно
МО классных руководителей
o здоровье, здоровом образе
жизни,
возможностях
человеческого
организма,
обосновных
условиях
и способах укрепления здоровья
(в ходе уроков физической
культуры, бесед, просмотра
учебных фильмов, в системе
внеклассных
мероприятий,
включая
встречи
со спортсменами, тренерами,
представителями
профессий,
предъявляющих
высокие
требования к здоровью)
Интеграция
вопросов,
ежегодно
Кафедра
связанных
своспитанием
учителей начальных классов
культуры
здоровья,
впреподавание
базисных
учебных дисциплин
Y. Воспитание экологической культуры школьников
Участие в акциях«Подкормите
ежегодно
Учителя начальных классов,
птиц зимой», «Марш парков»,
учителя биологии и экологии
фотоконкурсе «Мир бывает
разным», конкурсах «Зеленая
планета», «Флора и фауна
Томской области», «Человек и
Природа», слеты «Юныедрузья
54

природы» и юных экологов и
биологов. Участие в работе
школьного лесничества.
Интеграция
вопросов,
ежегодно
Кафедра
связанных
с воспитанием
учителей начальных классов
экологической
культуры,
впреподавание
базисных
учебных дисциплин
YI. Создание условий для обеспечения безопасного здоровьесберегающего процесса
регулярно
Обеспечение
постоянного
Администрация школы, служба
контроля
состояния
охраны труда
травмоопасных
кабинетов,
мастерских, спортивных залов
и спортивных
площадок,
исправность
электрических
розеток,
наличие
аптечек,
инструкции
ижурналов
по охране труда
Проведение
занятий 1 раз в четверть Администрация школы, классные
собучающимися,
руководители
педагогическими, техническими
работниками
и другим
обслуживающим
персоналом
поизучению
правил
обеспечения
безопасности;
проведение тренингов по действиям
в чрезвычайных
ситуациях
YII. Развитие физической и двигательной активности обучающихся
Проведение
Ежедневно
Учителя начальных классов
динамических
пауз
дляпредупреждения
преждевременного умственного
утомления и профилактики
нарушений
зрения,
осанки
и возникновения застойных
явлений
в кровообращении
и дыхании
Ежемесячно
Медицинские работники школы
Мониторинг уровня и состояния
здоровья
для выявления
учащихся групп риска ипрогноза заболеваемости
Охват
занятиями
Постоянно
Учителя физической культуры
вспециальных
групп
длязанятий
физической
культурой
в соответствии
с потребностямиобучающихся
YIII. Использование воспитательного потенциала урочной и внеурочной
деятельности
Планирование какотдельного При планировании МО классных руководителей
направления
впланах
работы на год
55

.

.

.

.

ВРклассных
коллективов
работы
по формированию
экологической
культуры,
здоровьесберегающей
среды
в соответствии стребованиями
ФГОС.
Ведение
пропаганды
В течение года Классные руководители
ЗОЖ и первичной
профилактики
потребления
ПАВчерез систему классных
часов
и внеклассных
мероприятий
IX. Организация работы психолога, социального педагога
Индивидуальная
и групповая В течение года Школьный психолог, социальный
работа психолога,социального
педагог
педагога с обучающимися
Обучение
учителей- В течение года Школьный психолог, социальный
предметников
повышению
педагог
культуры
взаимоотношений
с обучающимися и овладение
ими неконфликтных
педагогических технологий
Работа
склассными
В течение года Школьный психолог, социальный
руководителями
педагог
по определению детей «группы
риска»,
созданию
благоприятной
атмосферы
в классе, обучение проведению
психотерапевтических
классных часов
Индивидуальная
работа В течение года Школьный психолог, социальный
с родителями обучающихся,
педагог председатели родительских
обучение
ихведению
комитетов, классные руководители
различных
треннингов,
создание групп поддержки
из числа родительскогоактива
X. Организация совместной деятельности с
внешней социокультурной средой
Разработка
иутверждение При планированииА дминистрация школы
планов
и договоров работы на год
о совместной
деятельности
с различными учреждениями
внешней
социокультурной
среды,
заинтересованными
впропаганде
ЗОЖ и профилактике
наркомании и ВИЧ-инфекции,
повышении
экологической
культурышкольников

56

Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п. Основные результаты реализации
программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление:
 уровня сформированности знаний у обучающихся о проблемах охраны окружающей
среды, своем здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье
человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте
(ответственные: классные руководители, педагоги школы, социальный педагог, педагогпсихолог);
 динамики сезонных заболеваний (ответственные:медсестра);
 динамики школьного травматизма (ответственные: преподавательОБЖ);
 утомляемости учащихся (ответственные:педагог-психолог);
 физических показателей (ответственные: учителя физическойкультуры).
Через:
- мониторинг (входящий, промежуточный, итоговый) физических показателей (учитель
физическойкультуры);
- участие в научно-практических конференциях, экологических акциях, конкурсах,
олимпиадах (учителяшколы);
- анкетирование учащихся, родителей (классныеруководители);
- рейды по соблюдению режима школьника (социальныйпедагог);
- анализ урока и внеурочной деятельности (заместитель директора по ВР,УВР);
- медицинские осмотры учащихся (медсестра, специалистыЦРБ)
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе
обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной
деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной
направленности. Ежегодно в школе проводится мониторинг физической подготовки учащихся. В
начале учебного года (сентябрь – октябрь) проводится входная диагностика, в конце года
(апрель-май) – итоговая диагностика физической подготовленности учащихся школы. На
каждого учащегося заведены индивидуальные карты физического здоровья, в которые вносятся
все результаты выполнения тестовых заданий, и вычисляется средний двигательный возраст
учащегося, индивидуальный профиль физической подготовленности по классу и ставятся оценки
уровня физическойподготовленности.
Учителя анализируют полученные результаты и планируют дальнейшую работу над
совершенствованием навыков и повышением уровня физподготовки учащихся.
Проводится мониторинг заболеваний учащихся за учебный год и отслеживается динамика
сезонных заболеваний.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе
обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья.
Результаты работы по здоровьесбережению, итоги мониторинга анализируются и
представляются в ежегодном публичном докладе.
Результатом работы школы по формированию экологической культуры школьников
становятся не только количественные и качественные показатели участия в различных
мероприятиях и конкурсах, дети станут более внимательными, уважительными,
доброжелательными по отношению к окружающим объектам природы и друг к другу.

57

Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Одной из основных функций Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования является реализация права каждого ребёнка на полноценное
образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его
развития.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона
«Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, УМК «Школа России», «Начальная школа 21 века», а также с учетом опыта
работы школы по данной проблематике.
Цель данной программы – создание благоприятных условий для развития личности
каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной образовательной программы
всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи программы:
— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
— определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка;
— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции
в образовательному чреждении;
— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей;
— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных
и (или) групповых занятий длядетей;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
Содержание программы коррекционной работы определяют следующиепринципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересахребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательногопроцесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еёрешению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы,группы).
58

Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является медико
- психолого– педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав и интересов ребенка;
диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания
специалистов; консультирование всех участников образовательногопроцесса.
Характеристика состава участников образовательногопроцесса:
МБОУ-ОШ №5 ориентирована на обучение, воспитание и развитие всех обучающихся с
учетом их индивидуальных особенностей и их образовательныхпотребностей.
В школе обучаются дети:
- имеющие справки ПМПК об индивидуальном подходе по русскому языку иматематике;
-имеющие справки ПМПК об индивидуальном подходе по основным предметам;
- протоколы ПМПК с рекомендацией обучения в классах 5вида;
- протоколы ПМПК с рекомендацией обучения в классах 7вида;
- дети –инвалиды.
Направления коррекционно-развивающейработы
1. Диагностическая
работа

2.
Коррекционноразвивающая работа

3. Информационнопросветительская
работа и
консультативная
работа

— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированнойпомощи;
— ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностейадаптации;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося,
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— комплексный сбор сведений о ребёнке, изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитанияребёнка;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развитияребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающейработы.
— выбор оптимальных для развития ребёнка программ, методов и приёмов обучения
в соответствии с его образовательнымипотребностями;
— организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения, развития эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и
психокоррекции его поведения; психолого-медико-педагогическое сопровождение
школьников, имеющих проблемы вобучении;
— овладение навыками адаптации учащихся к социуму; социальная защита ребёнка в
случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующихобстоятельствах;
— развитие творческого потенциала учащихся (одаренныхдетей);
— развитие потенциала учащихся с ограниченнымивозможностями.
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
детей
с
ограниченными возможностямиздоровья
— выработка совместных обоснованных рекомендаций по основнымнаправлениям

59

работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разногопрофиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развитияребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сферребёнка.
Такое взаимодействие позволяет выстроить организация работы школьного медико-психологопедагогическогоконсилиума.
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, школьного
медико-психолого-педагогическогоконсилиума.
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоциональногорежима;
— обеспечение специализированных условий (использование специальных методов, приёмов,
средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил инорм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговыхмероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического
и (или) физическогоразвития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации
программы коррекционной работы
используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану возможно использование специальных
60

(коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых
образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа
осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование (педагог- психолог.)
Материально-техническоеобеспечение
Материально-техническая база школы позволяет обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду. Имеются специально-оборудованный кабинет психолога, кабинет лечебной
физкультуры.
Информационное обеспечение
В школе создана информационная среда, позволяющая осуществлять дистанционную
форму обучения
детей с использованием современных нформационно-коммуникационных
технологий.
Содержание коррекционно-развивающей работы
по различным направлениям
Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказаниепомощиучащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогамина уроках,дополнительных групповыхи индивидуальных занятиях.
Методический аппарат систем учебников «Школа России», «Начальная школа 21 века»
представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения
и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха. Преодолению неуспешности отдельных
учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы
поглощает чью-то неудачу и способствует пониманию результата. В учебниках представлена
система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах
своих возможностей испособностей.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и
итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты,
практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни,
формируют у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомят с миром
величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют
нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и
иностранных языков, литературы.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является
творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе
проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные
задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного
правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию
навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении

61

Содержание коррекционно-развивающей работы в 1 классе
Учащиеся
группы риска.
Дошкольник,
выпускник ДОУ

Учащиеся
первых классов

Специалист

Содержание деятельности

Сроки

Педагогпсихолог,
педагог

Первичное знакомство с будущими первоклассниками,
собеседование с воспитателем, мед. работником.
Обследование дошкольников на этапе приема в школу по
социальному запросу родителей
Подготовка к школе «Через игру к познанию»

Март-Май

Педагогпсихолог,
педагог,
медработник

Организация адаптационного периода, наблюдение за
учащимися, предоставление мониторинговых документов
в ПМПк ОУ. Обследование учащихся с согласия
родителей:
Определение школьной готовности обучающихся 1-х
классов (не прошедших предварительную запись в школу).
Определение адаптации к школьному обучению.
Анкетирование родителей 1-х кл.
Консультации для родителей, проведение собраний.
Выработка программы действий учителя с учетом
индивидуальных особенностей детей и характера
отклонения.
Коррекционная работа с дезадаптированными учащимися
1-х классов по снятию шк. тревожности, преодоление
неадекватных форм поведения (групповые,
индивидуальные)
Коррекция дезадаптации, коррекционноразвивающие занятия по развитию познавательных
способностей учащихся (по программе «Ступеньки»)

1-15 сентября

Соблюдение рекомендаций специалистов (психолога) при
организации учебного процесса.
Обеспечение условий проведения мониторинговых
мероприятий.
Корректировка линии обучения учащихся с особенностями
в развитии. Создание благоприятных условий обучения
учащихся данной группы в условиях массового класса.
Работа с родителями: рекомендации по дальнейшему
сопровождению ребенка в учебном процессе. Знакомство
родителей с мониторинговыми материалами
сопровождения ребенка. Рекомендация прохождения
специалистов районной ПМПК
Знакомство участников учебного процесса с разрешения
родителей с информацией медицинских карт

В течение уч.
года

Специалисты
ПМПк ОУ
Педагогпсихолог

Учитель

Медицинский
работник

Май-июнь
Февраль-июнь

Октябрь-ноябрь

Октябрь-ноябрь

Ноябрь-декабрь
1 раз в неделю
В течение уч.
года

Февраль - март

Сентябрьноябрь.

Содержание коррекционно-развивающей работы во 2 – 4 классах
Учащиеся с
особенностями
в развитии

Специалист

Содержание деятельности

Сроки

Учитель

На основе образовательной программы и индивидуальных
возможностей каждого ученика с особенностями в развитии,
составление индивидуальной программы развития и
обучения. Обеспечение обучения и развития учащихся данной
категории в своем персональном темпе, в зависимости от
особенностей отклонения. Организация и планирование
коррекционных занятий, разработка программ КРЗ.
Проведение мониторинговых мероприятий. Заполнение

В течение
учебного года

62

Классный
руководитель.

Педагогпсихолог

Мед. Работник.

мониторинговых карт, организация и ведение портфолио
каждого ребенка.
Планирование и организация воспитательного процесса
направленного на коррекцию каждого учащегося.
Коррекционное воздействие на развитие и воспитание
учащихся посредством дополнительного образования в школе
(кружки, спортивные секции).
Диагностика уровня развития детей группы риска
Консультирование обучающихся по разрешению личностных
проблем
Коррекционно-развивающие занятия по развитию
познавательных способностей обучающихся (по программе
«Ступеньки»).
Коррекционная программа с детьми группы риска «Здоровым
быть»
Коррекционно-развивающая программа по работе с детьми,
испытывающими трудности в поведении
Тренинговая программа развития навыков конструктивного
общения «Я и мир» (мл. подростки)
Исследование готовности к обучению в среднем звене.
Организация ежегодного медицинского осмотра
специалистами районной поликлиники. Консультации
родителям и учителям.

В течение
учебного года

В течение
учебного года
По запросу кл.
руководителей
(данные
обследований)
Апрель-май

В течение
учебного года

Коррекционная работа учителя в МБОУ «ОШ №5 г.Асино»
Существенной
чертой
коррекционно-развивающего
учебно-воспитательного
педагогического процесса является индивидуально-групповая работа, направленная на
коррекцию индивидуальных недостатков развития учащихся. Такие занятия могут иметь
общеразвивающие цели, к примеру, повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального
развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптикопространственных
нарушений, общей и мелкой моторики, но могут быть и предметной направленности; подготовка
к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего
обучения и т.д.
Вид деятельности
Диагностическая работа

Содержание

Цели, задачи

Обследование устной и
письменной речи
обучающихся 1 класса.

Наблюдение, анкетирование
родителей

Определение количества обучающихся, имеющих
отклонения в речевом развитии. Уточнение степени
нарушения фонетико-фонематической и лексикограмматической сторон речи и степень
сформированности связной речи.
Формирование списка обучающихся, испытывающих
затруднения

Педагогическая
Индивидуальное тестирование
диагностика готовности к
обучению
Разработка плана коррекционной работы с разными группами обучающихся.
Коррекционно-развивающая работа
Коррекционные занятия с
обучающимися,
испытывающими

Фронтальные, групповые и
индивидуальные занятия.

Коррекция нарушений
Развитие познавательных процессов.

63

затруднения
Работа с родителями
Родительские собрания.

Проведение консультаций
и индивидуальных бесед с
родителями.

Выступление по актуальным
темам:
( «Готовность ребёнка к
школе», «Причины
отставания», «Особенности
семейного воспитания» и т.п.)
Консультативная,
просветительская работа.

Ознакомление с результатами обследования и с
итогами коррекционной работы.

- Выявление причин трудностей вобучении;
- приобщение родителей к коррекционновоспитательнойработе.

Развитие творческого потенциала учащихся, работа с одарёнными детьми
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных
на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В каждой теме
формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
исследование, дети узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что
слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся
включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника
необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по различным предметам, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1
по 4 класс. Начиная со 2 класса, вводятся на уроках такие элементы, как целеполагание,
самостоятельное формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий, проблемное
введение в тему урока, совместное или самостоятельное планирование выполнения задания,
групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы вгруппе.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.
В начальной школе проводится День Науки, дети участвуют в школьных и районных
предметных олимпиадах, научно-практической конференции «Мир вокруг нас»,
межрегиональной экологической конференции «Экологические проблемы Причулымья»,в
областном Фестивале рефератов, Фестивале проектов и других творческих и
интеллектуальных конкурсах, дистанционных олимпиадах.
Организация надомного обучения для учащихся с ограниченными возможностями
Задачи:
1. Обеспечение щадящего режима проведения занятий на дому при организации
образовательногопроцесса.
2. Реализация общеобразовательных программ с учетом характера течения заболевания,
рекомендаций лечебно-профилактическогоучреждения.
3. Оказание психолого-педагогическойпомощи.
Надомное обучение организуется по медицинским показаниям (рекомендации детской
поликлиники или ПМПК)
Ожидаемые результаты коррекционно-развивающей программы:
-своевременное выявление обучающихся «группы риска»;
- положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работыобучающихся
«группы риска";
- положительная динамика качественной успеваемости обучающихся «группыриска»;
- коррекция поведения детей с нарушениями эмоционально-волевойсферы.

64

4. Организационныйраздел

Учебный план начального общего образования
Пояснительнаязаписка

o
o

o

o

o

o

o

o



Учебный план начальной школы МБОУ «ОШ № 5 города Асино» Томской
области разработан на основе следующих нормативноправовыхдокументов:
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
года № 273- ФЗ;
Приказ МОиН от 06 октября 2009 года № 373, зарегистрированный Минюстом
России 22.12.2009 года №15785 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального
общегообразования»;
Приказ МОиН РФ от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего, среднего общего образования» (Зарегистрировано в
Минюсте России 01.10.2013№30067);
Приказ МОиН РФ от 31.12.2015 №1576 «О внесении изменений в ФГОС НОО,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от
06.10.2009№373»;
Приказ МОиН РФ от 19.12.2014г. №1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностямиздоровья»;
Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки
РФ от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при
введении федерального государственного стандарта общегообразования»;
Примерная образовательная программа начального общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол от 08.04.2015№1/15);
ПисьмоФедеральнойслужбыпонадзорувсфереобразованияинаукиот20.06.2018года
№05-192 «Об изучении родных языков из числа народов РФ».
Учебный план определяет:
структуру обязательных предметных областей Русский язык и литературное чтение,
Родной язык и литературное чтение на родном языке, Иностранный язык
(английский язык), Математика и информатика, Обществознание и естествознание
(Окружающий мир), Основы религиозных культур и светской этики, Искусство,
Технология, Физическаякультура;
Начальные классы работают в режиме 5-дневной учебной недели. Начало учебного
года с 1 сентября, продолжительность для 1-х классов - 33 учебные недели, для 2-х,3-х
-34 учебные недели продолжительность урока для 1 классов в 1 полугодии - 35 минут,
во 2 полугодии - 40 минут, во 2-4-х классах - 40 минут. Продолжительность каникул в
течение года - не менее 30 календарных дней и для 1-х классов дополнительные
недельные каникулы в феврале.
В начальной школе будет реализовываться образовательная программа
Виноградовой Н. Ф. «Начальная школа 21 века»; Плешакова А.А. «Школа России».
Обучение осуществляется на русском языке. Обязательные предметные области и
учебные предметы, число часов, выделяемых на изучение каждого, представлены в
таблице.
65

Характеристика общих целей обучения по каждой предметной области и
учебному предмету
Целями начального образования являются: обеспечение мягкой адаптации ребенка к
школьному обучению, формирование основ учебной деятельности, создание основ
функциональной грамотности (овладение чтением, письмом, счетом, культурой
поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни).
Предметная
область «Русский языки Литературное чтение» реализуется в
начальной школе через учебные предметы:
1 класс - русский язык, литературное чтение
2 класс- русский язык, литературное чтение
3 класс- русский язык, литературное чтение
4 класс – русский язык, литературное чтение
Изучение русского языка начинается в первом классе после периода обучения
грамоте («Букварь», ч.1). Основная цель обучения русскому языку - формирование
первоначальных представлений о системе языка, развитие коммуникативной
деятельности, осознание важности языка как средства общения, стремление развивать
культуру устной и письменной речи, речевое творчество.
Основная цель изучения литературного чтения - формирование читательской
деятельности, интереса к самостоятельному чтению; осознание его важности для
саморазвития.
На
этом
этапе
обучения
осуществляется
пропедевтика
литературоведческих понятий, формируются универсальные учебные действия по
поиску информации в текстах различного типа, ее использованию для решения
учебных задач. Осуществляется становление и развитие умений анализировать
фольклорный текс т и текст художественного произведения, определять его тему,
главную мысль и выразительные средства, используемые автором.
Изучение иностранного языка призвано сформировать представления о
многообразии языков, осознание необходимости изучать язык дружественных стран,
понимание взаимодействия культур разных народов, стремление познавать ее. В
процессе изучения иностранного языка осуществляется развитие коммуникативной
деятельности во взаимосвязи всех ее сторон - аудирования, диалогической и
монологической речи, чтения и письма, решения творческих задач на страноведческом
материале.
Предметная область «Математика и информатика» реализуется предметом
«Математика». Изучение этого учебного курса способствует формированию
начальных представлений о математических взаимоотношениях объектов
окружающего мира, выраженных числом, формой, временем, пространством и др. У
младших школьников развивается логическое и символическое мышление,
математическая речь, пространственное воображение; формируются интеллектуальные
познавательные учебные действия, которые постепенно принимают характер
универсальных (сопоставление, классификация, рассуждение, доказательство и др.).
Предметная область «Естествознание и обществознание. Окружающий мир»
реализуется с помощью учебного предмета «Окружающий мир».
Его изучение способствует осознанию обучающимся целостности и многообразия
мира, формированию у младших школьников системы нравственно ценных отношений
к окружающей природе, общественным событиям, людям, культуре и истории родной
страны. Осваиваются правила безопасного поведения с учетом изменяющейся среды
обитания. В процессе изучения окружающего мира происходит становление разных
видов деятельности, обеспечивающих как накопление и обогащение знаний
(восприятие, игра, моделирование), их использование в практических и жизненных
ситуациях (общественно-полезный труд; труд в условиях семьи), так и объединение,
систематизация и классификация знаний в процессе поисковой, экспериментальной и
66

исследовательской деятельности, посильной для младшего школьника. В качестве
результата процесс обучения предполагает сформированность универсальных учебных
действий разного вида (интеллектуальных, коммуникативных, рефлексивных,
регулятивных).
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» Программа
курса рассчитана на 34 часа (1 час в неделю).

Предметная область «Искусство» включает два предмета «Изобразительное
искусство» и «Музыка». Изучение данных предметов способствует развитию
художественно-образного восприятия мира, понимания его ценности для
эмоционального, эстетического развития человека. В процессе их изучения развивается
эстетическая культура обучающегося, способность средствами рисунка, лепки, танца,
пения и др. понять собственное видение окружающего мира, творчески осмыслить его
и передать в творческой продуктивной деятельности. Наряду с предметными
универсальными действиями, необходимыми для осуществления изобразительной и
музыкальной деятельности, в процессе изучения этих предметов формируются
метапредметные универсальные действия, среди которых особое место занимают
сравнение и анализ, классификация и оценка.
Технология. Предметная область представлена учебным предметом Технология.
Основная цель его изучения — формирование опыта практической деятельности по
преобразованию, моделированию, самостоятельному созданию объектов. Дети
получают первоначальные навыки созидательного труда, развиваются универсальные
учебные действия - планировать, контролировать и оценивать свою деятельность;
формируется художественный и технологический вкус, навыки культуры труда и
выполнения правил его безопасности. Существенным компонентом курса является
введение информационно-коммуникативных технологий.
Физическая культура. Предметная область реализуется предметом Физическая
культура. Основная цель его изучения - укрепление здоровья, формирование
осознанного отношения к здоровому образу жизни. Формируются первоначальные
умения саморегуляции, планирования двигательного режима своей жизни, контроля и
оценки здорового и безопасного образа жизни. Третий час учебного предмета
«Физическая культура» использовать на увеличение двигательной активности и
развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных систем
физического воспитания.

67

УЧЕБНЫЙ ПЛАН 1-4 КЛАССЫ

Предметная область

Русский язык и литературное
чтение

Учебный предмет

Русский язык
Литературное чтение

Родной язык и литературное Родной язык
чтение на родном языке
Литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Обществознание и
Окружающий мир
естествознание (окружающий
мир)
Основы религиозных культур и Основы религиозных
светской этики
культур и светской этики
Искусство
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Итого:

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5дневной учебной неделе
Финансирование: 1-е классы - 21час
2-е классы – 23 часа
3-и классы – 23 часа
4-е классы – 23 час
Директор __________________________ /Е.А.Лингевич/

Количество часов

Всего

Форма промежуточной
аттестации
Диктант
Комплексная контрольная
работа

I

II

III

IV

5
4

5
4

5
4

5
3

20
15

0
0

0
0

0
0

0
0

0
0

4
2

2
4
2

2
4
2

2
4
2

6
16
8

Тест
Контрольная работа
Сообщение

-

-

-

1

1

Сообщение

1
1
1
3
20
21

1
1
1
3
22
23

1
1
1
3
22
23

1
1
1
3
22
23

4
4
4
12
86
90

Творческая работа
Тест
Проект
Итоговый зачёт

План внеурочной деятельности
Организация внеурочной деятельности в 1 - 4 - хклассах
Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования федеральных
государственных образовательных стандартов начального общегообразования.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(общекультурное,
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное).
Содержание и количество занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей).
МБОУ – ОШ №5 города Асино Томской области использует оптимизационную модель, в
реализации которой принимают участие все педагогические работники школы (учителя,
психолог, классные руководители). Источники финансирования: в пределах фонда оплаты
трудаОУ.
Занятия по внеурочной деятельности ведут не только учителя начальных классов, но и другие
специалисты (учитель музыки, учитель изо, психолог и др.). К тому же наша школа тесно
сотрудничает с учреждениями дополнительного образования. Нашими социальными
партнерами являются БЭЦ, Асиновский филиал Томского краеведческого музея, ДЮСШ,
ЦТДМ.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности регламентируется СанПиН
2.4.2.2821-10 в рамках общих требований к режиму образовательной деятельности и недельной
нагрузке обучающихся. Продолжительность таких видов деятельности, как чтение,
музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры, должна составлять не более 50
минут в день для обучающихся 1, 2-х классов и не более 1,5 часов в день для 3,4-х классов.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой предельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы
(финансируется за счёт средств фонда оплаты труда). На параллель первых, вторых, третьих и
четвертых классов финансируется 93,5 часов внеурочной деятельности. В учебном плане
внеурочной деятельности возможны изменения с учетом запросов и пожеланий детей и их
родителей (законных представителей).
Программы внеурочной деятельности в 2019-2020 учебном году будут
реализовываться как в отдельно взятых классах, так и в объединенных группах
детей на параллель. Такой подход к реализации программ основан на анализе
ресурсного обеспечения
образовательного
учреждения,
информации
о
выборе
родителями
(законными
представителями),
предпочтительных
направлений
и
форм внеурочной деятельности детей, интересов обучающихся,
их
занятости
в
системе дополнительного образованияшколы.
Рабочие программы по внеурочной деятельности разработаны в соответствии с локальным
актом школы, утверждены на заседании методического совета школы.
Для мониторинга образовательных результатов внеурочной деятельности используется
портфолио учащихся (дневник личных достижений).

69

План внеурочной деятельности в 1 – 4 классах
Направления внеурочной
деятельности

Программы, проекты,
акции

1А

1Б

2А

класс
2Б 3А

3Б

4А

4Б

1
Общеинтеллектуальное

« Удивительный мир слов»
« В мире книг»

1

« Занимательная
математика»
« Шахматы»
«Занимательный русский
язык»

1

Общекультурное

«Вернисаж»

1

Социальное

« Дом, в котором я живу:
моя первая экология»
«Мы и окружающий мир»

1
1

1

1
1

1

1
1

1

1

1

1

1
1

1

1
1

1
1

« Этика: азбука добра»

Спортивно-оздоровительное « Я – пешеход и пассажир»
«Весёлый мяч»
«Здоровей-ка»
«Подвижные игры»
«Школа баскетбольного
мяча»
Всего

1

1

1
Духовно - нравственное

1

1
1
1

1
1

1
5

2

4

3

6

4

6

3

Календарный учебный график
(начальное общееобразование)
1.

Дата начала и окончания учебного
года Начало учебного года – 02 сентября
2019 г. Окончание учебного года - 22
мая 2020г.

2.

Продолжительность учебного года, четвертей.
Продолжительность учебного года для 1-х классов – 33 учебные
недели, 2-4-х классов – 34 учебныхнедели.
1- 4 классы (5-тидневная учебная неделя)
Начало

1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Год

02 сентября
05 ноября
09 января
30 марта
01 сентября

Окончание
25 октября
27 декабря
20 марта
22 мая
22 мая

Количество учебных
недель
8 недель
8 недель
10 недель
8 недель
34 недели

Каникулы
Начало

Окончание

осенние

26 октября

04 ноября

зимние

28 декабря

08 января

весенние
дополнительные
каникулы для 1
классов
летние

21 марта
10 февраля

29 марта
16 февраля

23 мая

31 августа

Количество учебных
недель
10 календарных
дней
12 календарных
дней
9 календарных дней
7 календарных дней
101 календарный
день

3. Организация промежуточнойаттестации
Промежуточная аттестация проводится в переводных классах с 15 апреля 2020 года по 22
мая 2020 года без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного
плана.
В первом классе контроль освоения предметов учебного плана осуществляется в формах,
которые не предусматривают бального оценивания (педагогическое наблюдение, листы
индивидуальных достижений).

71

Система условий реализации программы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для реализации ООП НОО. 6
педагогов (учителей начальных классов), реализующих основную образовательную программу, имеют
высшее образование, 1 – среднее специальное. Учителя начальных классов имеют первую (7 чел)
квалификационные категории. Учителей – предметников – 4 (с первой – 2) . Педагоги активно внедряют
в практику информационные технологии:
0% учителей владеют компьютером на уровне пользователя;
100% учителей используют компьютер дома при подготовке к урокам;
100% используют Интернет при подготовке к урокам и на уроках;
100%

учителей внедряют в практику ИКТ.

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Должность
Должностные
КолиУровень квалификации работников ОУ
обязанности
чество Требования
к
уровню фактически
в ОУ
квалификации
Директор
Обеспечивает
1
высшее
профессиональное соответствует
системную
образование по направлениям
образовательную и
подготовки «Государственное
административнои
муниципальное
хозяйственную
управление», «Менеджмент»,
работу
«Управление персоналом» и
образовательного
стаж
работы
на
учреждения
педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного
и
муниципального управления
или
менеджмента
и
экономики и стаж работы на
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
Заместитель
координирует
2
высшее
профессиональное соответствует
директора
работу
образование по направлениям
преподавателей,
подготовки «Государственное
разработку учебнои
муниципальное
методической
и
управление», «Менеджмент»,
иной
«Управление персоналом» и
документации.
стаж
работы
на
Обеспечивает
педагогических должностях
совершенствование
не менее 5 лет либо высшее
методов
профессиональное
организации
образование
и
образовательного
дополнительное
процесса.
профессиональное
Осуществляет
образование
в
области
контроль
за
государственного
и
качеством
муниципального управления

72

образовательного
процесса.

Учитель

осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и освоения
образовательных
программ.

7+4

Социальный
педагог

Организует и
реализует
программы по
воспитанию
личности, общему
образовательному
процессу, развитию
и социальной
защите учащихся в
учреждениях,
организациях и по
месту их
жительства.

1

Педагог
психолог

Осуществляет
деятельность по
профессиональной
поддержке,
коррекции и
сохранению
психосоматическог
о и социального
благополучия
учащихся, в
процессе их
воспитания и
обучения в
учреждениях
образования.

1

или
менеджмента
и
экономики и стаж работы на
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
высшее
профессиональное соответствует
образование или среднее
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» или в области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без предъявления требований
к стажу работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению
деятельности
в
образовательном учреждении
без предъявления требований
к стажу работы.
Высшее или среднее
соответствует
образование, направление
«Образование и педагогика»,
либо «Социальная
педагогика». Требований к
стажу нет.

Высшее или среднее
образование, направление
«Педагогика и психология».
Требований к стажу нет.

73

соответствует

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала Школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом.
Главной характерной чертой инновационно – методической деятельности Школы, выполняющей
функцию повышения квалификации педагогических работников, является непрерывность образования.
Принципы непрерывности образования: мобильность системы повышения квалификации, опережение на
основе научного прогнозирования, проблемно – ориентированный принцип и открытость системы.
Важнейший показатель Школы – квалификационный уровень педагогических кадров. Для повышения
профессионального уровня педагогических работников в Школе созданы благоприятные условия,
системы, комплекс мероприятий.
В рамках решения задач инновационно - методической работы создана модель продуктивной среды,
обеспечивающая педагогам индивидуальную траекторию развития профессиональной компетентности в
условиях реализации ФГОС НОО.

Непрерывность профессионального развития педагогов обеспечивается освоением
дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 72 часов, не
реже чем каждые пять лет, но кроме этого повышение квалификации идет и через
образовательные семинары, стажировки (8-24 часа), участие в проведении мастер- классов,
вебинаров, открытых уроков, презентации опыта, групповых консультаций. Учителя начальных
классов и учитель английского языка прошли повышение квалификации для обучения по ФГОС.
Аттестация кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию
осуществляется в соответствии с приказом Минобрнауки России от 07 апреля 2014 г. №276 «Об
утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность».

Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда в соответствии с Положениями о распределении стимулирующих выплат, действующего в
Школе.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
–
принятие идеологии ФГОС НОО;
–
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
–
овладение учебно­методическими и информационно­методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС НОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Методическая работа Школы включает в себя ряд мероприятий:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания методического объединения учителей, воспитателей по проблемам
введения ФГОС НОО.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы начального общего образования Гимназии.
74

5 Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
6. Участие педагогов в проведении мастер­классов, круглых столов, открытых уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС
НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического совета и методического
объединениях.

75

Ф.И.О.
работника

1.

Лингевич Е.А.

2.

Большакова Д.Н.

3.

Яговдик Е.А.

Информация по кадрам образовательного учреждения, реализующим ООП НОО
должность
Образование (учебное
Дата аттестации/
КПК, название, дата прохождения
заведение,
сдачи экзамена на
специальность), если
соответствие,
имеется переподготовка
категория
указать
Директор
ТГПУ
ФГБО УВО «ТГПУ» «Управление
Учитель технологии и
персоналом в системе образования»
предпринимательства
72 часа
27.03.2017
ТГПУ
ФГБОУ ВО «ЧГУ им И.Н.Ульянова»
Воспитатель детского
«Реализация требований ФГОС по
сада
развитию УУД обучающихся по
изучении технологии в ОУ» 108 часов
ТОИПКРО
07.02.2018-12.03.2018
«Социальный педагог»
ТОИПКРО «Менеджер в
образовательной организации» с
16.01.2019 по 14.11.2019
ООО «ЦНОИ» «Содержание и
методика преподавания истории,
обществознания в соответствии с
ФГОС ООО» с 16.07 2019 по
15.08.2019
ООО ЦНОИ» «Современные
методики обучения географии в
условиях ФГОС» с 16.09.19 по
15.10.2019
ООО «ЦНОИ» «Содержание и
методика преподавания иностранного
языка в соответствии с требованиями
ФГОС» с 16.09.2019 по 30.09.2019
Учитель физической
КСПК
культуры
среднее профессиональное
Учитель физической
культуры
Учитель физической
культуры

ТГПУ
( заочное обучение

76

соответствие на
занимаемую

«РЦРО» «Внеурочная деятельность
как ресурс развития информационно-

справка подтверждение
пр.№ 55-ст/3/01
от 07.09.2015г)
ТГПК
Учитель начальных
классов
(среднее
профессиональное)

должность
31.08.2017

предметной культуры среды» с
02.11.2017 по 03.11.2017

Первая
30.11.2018

ООО»ЦНОИ» «Содержание и
методика преподавания иностранного
языка в соответствии с требованиями
ФГОС» с 01.11.2019 по 15.11.2019
ТГПУ «Психолого-педагогическое
сопровождение детей с особыми
образовательными потребностями в
развитии и здоровье в условиях
инклюзивного образования в
соответствии с требованиями ФГОС»
2017
ТОИПКРО «Метод проектной
деятельности как средство
организации системнодеятельностного подхода и
формирования УУД в рамках
требований ФГОС»
23.03.2015-18.04.2015
ТОИПКРО «Реализация
адаптированных основных
общеобразовательных программ в
начальной школе в условиях введения
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью в
общеобразовательных организациях»
22.08ю2016 -16.09.16
ТГПУ «Управление персоналом»
27.03.2017
ООО «ЦНОИ» « Развитие
профессиональных компетенций
учителя ОРКСЭ
общеобразовательной организации в
соответствии с профстандартом» с
16.09.2019 по 30.09.2019
ООО «ЦНОИ» «Содержание и

4.

Бурнышева Н.О.

Учитель начальных
классов

5.

Подобина А.П.

Учитель начальных
классов

ТГПИ
Учитель начальных
классов

Первая
02.04.2015

6.

Родионова Н.Б.

Учитель начальных
классов

ТГПУ
Учитель начальных
классов

Первая
02.04.2015

77

7.

Ромашкина Н.П.

Учитель начальных
классов

ТГПУ
Учитель начальных
классов

Первая
30.11.2018

8.

Ряшенцева О.В.

Учитель начальных
классов

ТГПУ
Учитель начальных
классов

Первая
31.05.2018

9.

Садовская О.А.

Учитель начальных
классов

ТГПУ
Учитель начальных
классов

Первая
02.04.2015

10.

Филипченко Ю.О.

Учитель начальных
классов

ТГПУ
Учитель начальных
классов

Первая
27.12.2018

11.

Галанова Л.А.

Учитель английского языка

ТГПУ
Учитель английского и
немецкого языков

Первая
01.02.2016

78

методика преподавания основ
духовно-нравственной культуры
народов России в соответствии с
требованиями ФГОС» с 16.09.2019 по
30.09.2019
ТОИПКРО «Менеджмент в
образовательной организации» с
16.01.2019 по 14.11.2019
МАУ ЗАТО Северск «РУО»
«Образовательная робототехника в
условия реализации ФГОС общего
образования»
12.11.2015 - 21.11.2015
ОТОИПКРО «Особенности
профессиональной деятельности
доп.образования в рамках реализации
регионального приоритетного
проекта «Доступное дополнительное
образование для детей в Томской
области» с 06.11.2018-19.11.2018
ООО»ЦНОИ» «Современные
образовательные технологии в
профессиональной деятельности
учителя начальных классов в
соответствии с ФГОС» с 01.11.2019
по 15.11.2019
ТОИПКРО «Особенности
профессиональной деятельности
педагогов дополнительного
образования в рамках реализации
регионального приоритетного
проекта «Доступное дополнительное
образование для детей в Томской
области» с 06.11.2018 по 19.11.2018
ООО»Корпорация «Российский
учебник» «Современная
образовательная среда и новые
аспекты в обучении иностранным
языкам» с 21.10.2019 по 10.11.2019

Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в МБОУ ОШ
№5 психолого­педагогических условий, обеспечивающих:
 преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
 формирование и развитие психолого­педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
 вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого­педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
 дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого­педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений на уровне начального общего образования
Можно выделить следующие уровни психолого­педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне школы.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
 диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в Школу и в конце
каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией Школы;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения можно отнести:
–
сохранение и укрепление психологического здоровья;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
–
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
–
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
–
выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании Школы.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования учреждения осуществляется на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в МБОУ ОШ №5 осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального общего
образования, включая:

79

‒ расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального
общего образования;
‒ расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
‒ прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу начального общего образования, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также включаться
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием
сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
‒ межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
‒ внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная
организация);
‒ общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне
следующих положений:
‒ сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива
затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
‒ возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации.
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых
на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы Школы в части обучения детей с ограниченными возможностями,
финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования для
детей с ОВЗ учитывает расходы, необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской

80

Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива должны учитываться
затраты рабочего времени педагогических работников Школыи на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами Школы. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах должны
быть определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение Управляющего
совета, выборного органа первичной профсоюзной организации.

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
МБОУ ОШ №5 самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в
установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает оснащение образовательного
процесса на уровне начального общего образования.
Школа имеет в наличии: 7 оборудованных кабинета начальных классов, спортивный зал, актовый зал,
столовую, библиотеку.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные младшим школьникам и предназначенные для:
общения (классная комната)
подвижных занятий (спортивный зал, 2 спортивные площадки)
Каждый класс начальной школы имеет закрепленное за ним учебное помещение (кабинет), учебное
пространство которого предназначается для осуществления образовательного процесса, внеурочной
деятельности и обеспечивается столами для индивидуальной работы и центральной доской. Каждый
кабинет оснащен компьютерной техникой - компьютер, проектор.
Для организации всех видов деятельности младших школьников в рамках ООП класс (группа) имеет
частичный доступ по расписанию в следующие помещения:
компьютерный кабинет, имеющий выход в интернет;
библиотека;
спортивный зал, спортивные площадки.
актовый зал.
Все учебные кабинеты имеют естественное и искусственное освещение. Уровень искусственного
освещения, воздушно-тепловой режим соответствуют санитарным нормам.
Гардероб для учащихся находится на 1 этаже. Состояние помещений Школы соответствует санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам, требованиям пожарной безопасности, что подтверждено
заключениями соответствующих надзорных органов. В учебных кабинетах в достаточном количестве
имеется дидактический, раздаточный, контрольно-измерительный и наглядный материалы, учебная и
справочная литература.
В Школе имеется столовая, где всем участникам образовательного процесса предлагаются горячие
завтраки. Питание учащихся отвечает санитарно-эпидемиологическим нормам, соблюдается
калорийность и разнообразие в приготовлении завтраков и обедов. Питьевой режим организован.
Школьная библиотека оснащена необходимой для учебного процесса учебной литературой.
Школа гарантирует безопасные условия учебы и работы на основе создания здоровых и безопасных
условий труда и проведения учебно-воспитательного процесса, неукоснительного соблюдения правил и
норм по охране труда в школе.

81

Материально-технические условия соответствуют возрастным особенностям и возможностям
обучающихся, позволяют обеспечить реализацию образовательных и
иных потребностей и возможностей обучающихся (по жизнеобеспечению и безопасности,
сохранению и укреплению здоровья, развитию профессионального, социального и творческого

опыта обучающихся и др.).
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования обеспечивают:

‒ реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
‒ включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием доступного учебного
лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения;
‒ художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, реализацию художественно-оформительских и издательских проектов;
‒ создание материальных объектов, в том числе произведений искусства;
‒ развитие личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
‒ получение информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
‒ наблюдение, наглядное представление и анализ данных;
‒ физическое развитие, участие в спортивных соревнованиях и играх;
‒ занятия по изучению правил дорожного движения с использованием игр, а также
компьютерных технологий;
‒ планирование учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒ обеспечение доступа в школьной библиотеке к учебной и художественной литературе,
коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
‒ выпуск школьных печатных изданий, работу школьного сайта;
‒ организацию качественного горячего питания и отдыха обучающихся и педагогических
работников.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации основной образовательной программы образовательной организации, необходимого учебноматериального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса
являются требования ФГОС, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том
числе:

Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;

приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и
оборудования учебных помещений»;

приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных требований
к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;

аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами
школы, разработанные с учётом особенностей реализации Образовательной программы в школе.
В соответствии с требованиями ФГОС для обеспечения всех предметных областей и внеурочной
деятельности школа должна быть обеспечена мебелью, офисным оснащением, хозяйственным

82

инвентарём.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования включают:
- учебное и учебно-наглядное оборудование,
- оснащение учебных кабинетов и административных помещений.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения учащимися установленных Стандартом требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования;
2) соблюдение:
• санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
• санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и
т. д.);
• социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской, и т.д.);
• пожарной и электробезопасности;
• требований охраны труда;
• своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации основной образовательной программы основного общего образования.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы

В соответствии с требованиями ФГОС в школе оборудованы:
№
п/п

Требования ФГОС, нормативных и локальных
актов

Необходимо
(кол-во)

Имеются
(кол-во)

Потребност
ь (кол-во)

Учебные кабинеты с автоматизированным
рабочим местом учителя
Помещения (кабинеты, мастерские, студии)
для занятий музыкой,
хореографией и
изобразительным искусством

8

7

1

0

0

-

Помещения для медицинского персонала
Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
Помещения для питания
Спортивные залы
Библиотеки с читальными залами
Книгохранилище
Участок (территория) с необходимым набором
оснащённых зон

2
1/9/2
1зал
1зал

2
1/5/0
1
1

0/4/2
-

1
0
1

1
0
1

-

10

Административные и иные помещения,
оснащённые необходимым оборудованием.

1

1

-

11

Лингофонные кабинеты

0

-

-

1
2

3
4
5
6
7
8
9

83

Компоненты оснащения
1. Компоненты оснащения учебных
кабинетов

2. Компоненты оснащения
методического кабинета

3. Компоненты оснащения библиотеки

4.Компоненты оснащения спортивных
залов
5.Компоненты оснащения актового зала

6.Компоненты оснащения штаб –
квартиры ученического актива и прессцентра Школы

Необходимое оборудование Необходимо/
и оснащение
имеется
Паспорт кабинета
Учебно-методические
материалы, УМК по предметам,
дидактические и раздаточные
материалы по предметам
Аудиозаписи, ТСО,
компьютерные,
информационнокоммуникационные средства.
Мебель

имеется
Необходим дидактические
и раздаточные материалы
по предметам

Нормативные документы
федерального, регионального и
муниципального уровней,
сборник локальных актов
Школы.
Цифровые образовательные
ресурсы
Методическая литература для
педагогов, подписная
методическая продукция
Публикации работ педагогов в
СМИ
Публикации в СМИ о Школе
Банк исследовательских работ
учащихся

имеются

Стеллажи для книг
Читальные места
Компьютеры
Принтер
Учебная, художественная и
программная литература
Справочная литература
Подписная литература
Оборудование для занятий
Оборудование для занятий
спортивными играми
компьютер
Проектор
Экран
Стулья
Фонотека, цифровые ресурсы
Усилители
Акустическая система
Микрофоны
Стойки под микрофоны
Стойки под колонки
Микшерский пульт
Зеркальный шар
Ноутбук, компьютер
Принтер
Мебель

84

имеется

Имеются частично
Имеется

имеется
имеется
имеются
имеются
имеются
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
нет
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
нет
Нет
Нет
Нет

7.Компоненты оснащения помещений

для питания

8. Комплект оснащения медицинских
кабинетов
9.Комплект оснащения гардеробов

Музыкальные центры
Форма
Атрибуты команд различных
конкурсов
Аппаратура пресс-центра,
фонотека, медиатека
Радиоузел
Расходные материалы
Обеденные залы, оснащенные
мебелью
Пищеблок с подсобными
помещениями
Технологическое оборудование
Оборудование медицинских и
прививочных кабинетов
согласно нормам
Оборудование для хранения
одежды с индивидуальными
номерами, ячейки для хранения
обуви.

нет
нет
Нет
нет
нет
нет
имеется
имеется
имеется
имеется

имеется

Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
ООП НОО обеспечиваются современной информационно-образовательной средой ( ИОС).
Основными элементами ИОС являются:
–
информационно­образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–
информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
–
информационно­образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная и информационно­телекоммуникационная инфраструктура;
–
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово­хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
–
в учебной деятельности;
–
во внеурочной деятельности;
–
в естественно­научной деятельности;
–
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
–
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на
основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования
текста средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса;
85

• создания и использования диаграмм различных видов;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. (печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
• использования аудиовидео- устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах; •
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных.
Технические средства: 41 компьютер; 2 интерактивные доски, 14 - ноут- буков, 27
принтеров, 2 сканера; 25 проекторов,8 телевизоров, , 1 музыкальный центр.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; музыкальный
редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; среды для дистанционного онлайн
сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций.
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия.
Школой определяются необходимые меры и сроки по приведению информационно-методических
условий реализации основной образовательной программы основного общего образования в соответствии
с требованиями Стандарта.
Школа обеспечена учебниками и учебниками с электронными приложениями, являющимися их
составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам
основной образовательной программы начального общего образования на русском языке.
Школа также имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР. Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами по всем учебным
предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной художественной и научно-популярной
литературы, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
основной образовательной программы начального общего образования.

86

Перечень учебников,
используемых в образовательном процессе
Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждение
«Общеобразовательная школа № 5 г. Асино» Томской области
в 2019-2020 учебном году
к приказу
от 20.07.2018 №320
Приложение 1

Раздел 1. Начальное общее образование
№
п\п

Предмет

Автор учебника

Издательство

Год
издания

Уровень
преподавани
я

Специфика
уч. программ

Статус
класса

1 класс
Начальная школа XXI века – 1а класс
1. 1Русский язык
2. Математика
3. Окружающий мир
4. Литературное чтение
5. ИЗО
6. Технология
7. Физическая культура
8. Музыка
9. Учебник по обучению
грамоте и чтению:
Букварь
ШколаРоссии – 1б класс
1. Русский язык
2. Математика
3. Окружающий мир
4. Литературное чтение

Иванов С.В., Кузнецова М.И
Рудницкая В.Н.
Н.Ф. Виноградова
Л.А. Ефросинина
Савенкова Л. Г.
Е.А. Лутцева.
Лях В.И
Усачева В.О. Школяр Л.В
Л.Е. Журова

Вентана- Граф
Вентана- Граф
Вентана- Граф
Вентана- Граф
Вентана- Граф
Вентана- Граф
Просвещение
Вентана- Граф
Вентана- Граф

2019
2019
2014
2019
2016
2016
2015-16
2016
2019

базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый

линейная
линейная
линейная
линейная
линейная
линейная
линейная
линейная
линейная

Общеобр
Общеобр
Общеобр
Общеобр
Общеобр
Общеобр
Общеобр
Общеобр
Общеобр

Канакина В.П. Горецкий В.Г
Моро М.И. Волкова С.И. Степанова С.В
Плешаков А.А.:
Климанова Л.Ф. Горецкий В.Г.

Просвещение
Просвещение

2012-14
2014
2014
2014

базовый
базовый
базовый
базовый

линейная
линейная
линейная
линейная

Общеобр
Общеобр
Общеобр
Общеобр

87

Просвещение

5.
6.
7.
8.
9.

ИЗО
Технология
Музыка
Физическая культура
Учебник по обучению
грамоте и чтению:
Азбука

Голованова М.В.
Неменская Л.А.Роговцева Н.И., Богданова Н.В.
Критская Е.Д., СергееваГ.П.
Лях В.И.
Горецкий В.Г.:

Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение

2клас
Начальная школа XXI века – 2а класс
Русский язык
Иванов С.В., Кузнецова М.И
1
Математика
Рудницкая В.Н.
2
Литературное чтение
Н.Ф. Виноградова
3
Окружающий мир
Л.А. Ефросинина
4
ИЗО
Савенкова Л. Г.
5
Технология
Е.А. Лутцева.
6
Английский язык
Афанасьева О.В., Михеева И.В.
7
Музыка
Усачева В.О. Школяр Л.В
8
Физическая культура
Лях В.И.
9
ШколаРоссии – 2б класс
Русский язык
Канакина В.П. Горецкий В.Г
1
Математика
Моро М.И. Волкова С.И. Степанова С.В
2
Окружающий мир
Плешаков А.А.:
3
Литературное чтение
Климанова Л.Ф. Горецкий В.Г.
4
Голованова М.В.
ИЗО
Неменская Л.А.5
Технология
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.
6
Музыка
Критская Е.Д., СергееваГ.П.
7
Физическая культура
Лях В.И.
8
Английский язык
Афанасьева О.В., Михеева И.В.
9
3 класс
Начальная школа XXI века – 3а класс
Русский язык
Иванов С.В., Кузнецова М.И
1
Математика
Рудницкая В.Н.
2

88

2015
2016
2016
2015-16
2015

базовый
базовый
базовый
базовый
базовый

линейная
линейная
линейная
линейная
линейная

Общеобр
Общеобр
Общеобр
Общеобр
Общеобр

Вентана- Граф
Вентана- Граф
Вентана- Граф
Вентана- Граф
Вентана- Граф
Вентана- Граф
Дрофа
Вентана- Граф
Просвещение

2019
2019
2014
2019
2016
2016
2019
2016
2015-16

базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый

линейная
линейная
линейная
линейная
линейная
линейная
линейная
линейная
линейная

Общеобр
Общеобр
Общеобр
Общеобр
Общеобр
Общеобр
Общеобр
Общеобр
Общеобр

Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение

2012-14
2014
2014
2014

базовый
базовый
базовый
базовый

линейная
линейная
линейная
линейная

Общеобр
Общеобр
Общеобр
Общеобр

Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Дрофа

2015
2016
2016
2015 -16
2015

базовый
базовый
базовый
базовый
базовый

линейная
линейная
линейная
линейная
линейная

Общеобр
Общеобр
Общеобр
Общеобр
Общеобр

Вентана- Граф
Вентана- Граф

2014-17
2013-14

базовый
базовый

линейная
линейная

Общеобр
Общеобр

Литературное чтение
Окружающий мир
Технология
Английский язык
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура
9
Школа России – 3б класс
Русский язык
1
Математика
2
Окружающий мир
3
Литературное чтение
4
3
4
5
6
7
8

Н.Ф. Виноградова
Л.А. Ефросинина
Е.А. Лутцева.
Афанасьева О.В., Михеева И.В.
Усачева В.О. Школяр Л.В
Савенкова Л. Г

Вентана- Граф
Вентана- Граф
Вентана- Граф
Дрофа
Вентана- Граф
Вентана- Граф

2013-14
2013-14
2013-14
2017,2018
2016
2015-16

базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый

линейная
линейная
линейная
линейная
линейная
линейная

Общеобр
Общеобр
Общеобр
Общеобр
Общеобр
Общеобр

Лях В.И.

Просвещение

2015-16

базовый

линейная

Общеобр

Канакина В.П. Горецкий В.Г
Моро М.И. Волкова С.И. Степанова С.В
Плешаков А.А.:
Климанова Л.Ф. Горецкий В.Г.
Голованова М.В.
Неменская Л.А.Роговцева Н.И., Богданова Н.В.
Критская Е.Д., СергееваГ.П.
Лях В.И.
Афанасьева О.В., Михеева И.В.

Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение

2018
2018
2018
2018

базовый
базовый
базовый
базовый

линейная
линейная
линейная
линейная

Общеобр
Общеобр
Общеобр
Общеобр

Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Дрофа

2015
2016
2016
2015-16
2013-16

базовый
базовый
базовый
базовый
базовый

линейная
линейная
линейная
линейная
линейная

Общеобр
Общеобр
Общеобр
Общеобр
Общеобр

Вентана- Граф
Вентана- Граф
Вентана- Граф
Вентана- Граф
Вентана- Граф
Дрофа
Вентана- Граф
Вентана- Граф

2014-17
2014-17
2014-17
2014
2015
2015
2016
2015

базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый

линейная
линейная
линейная
линейная
линейная
линейная
линейная
линейная

Общеобр
Общеобр
Общеобр
Общеобр
Общеобр
Общеобр
Общеобр
Общеобр

Просвещение
Просвещение

2015
2015

базовый
базовый

линейная
линейная

Общеобр
Общеобр

ИЗО
5
Технология
6
Музыка
7
Физическая культура
8
Английский язык
9
4 класс
Начальная школа XXI века – 4а класс
Русский язык
Иванов С.В., Кузнецова М.И
1
Математика
Рудницкая В.Н.
2
Литературное чтение
Н.Ф. Виноградова
3
Окружающий мир
Л.А. Ефросинина
4
Технология
Е.А. Лутцева.
5
Английский язык
Афанасьева О.В., Михеева И.В.
6
Музыка
Усачева В.О. Школяр Л.В
7
Изобразительное
Савенкова Л. Г
8
искусство
Физическая культура
Лях В.И.
9
Шемшурина А.И.
10 ОРКИС Основы
светской этики
Школа России – 4б класс

89

1
2
3
4

Русский язык
Математика
Окружающий мир
Литературное чтение

5
6
7
8
9
10

ИЗО
Технология
Музыка
Физическая культура
Английский язык
ОРКИС Основы
светской этики

Канакина В.П. Горецкий В.Г
Моро М.И. Волкова С.И. Степанова С.В
Плешаков А.А.:
Климанова Л.Ф. Горецкий В.Г.
Голованова М.В.
Неменская Л.А.Роговцева Н.И., Богданова Н.В.
Критская Е.Д., СергееваГ.П.
Лях В.И.
Афанасьева О.В., Михеева И.В.
Шемшурина А.И.

90

Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение

2019
2019
2019
2019

базовый
базовый
базовый
базовый

линейная
линейная
линейная
линейная

Общеобр
Общеобр
Общеобр
Общеобр

Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Дрофа
Просвещение

2015
2016
2016
2016
2018
2015

базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый

линейная
линейная
линейная
линейная
линейная
линейная

Общеобр
Общеобр
Общеобр
Общеобр
Общеобр
Общеобр

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации
основной образовательной программы
Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

I.Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС

1.Наличие решения органа государственно-общественного имеется
управления (Управляющего совета гимназии) о введении в
образовательном учреждении ФГОС НОО
2.Внесение изменений и дополнений в Устав образовательного по
мере
учреждения
необходимости
3.Внесение изменений в основную образовательную программу по
мере
школы
необходимости
4.Утверждение изменений в основную
программу образовательного учреждения
5.Обеспечение соответствия
требованиям ФГОС

образовательную по
мере
необходимости

нормативной

базы

школы постоянно

6.Приведение
должностных
инструкций
работников постоянно
образовательного учреждения в соответствие с требованиями
ФГОС начального общего образования и тарифноквалификационными
характеристиками
и
изменениями
федерального и регионального уровня
7.Определение списка учебников и учебных пособий, ежегодно
используемых в образовательном процессе в соответствии с
ФГОС начального общего образования
8.Разработка локальных актов, устанавливающих требования к по
мере
различным объектам инфраструктуры образовательного необходимости
учреждения с учётом требований к минимальной оснащённости
учебного процесса
9.Разработка ( внесение изменений):
Ежегодно
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы;
II.Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС

1.Определение объёма расходов, необходимых для реализации ежегодно
ООП и достижения планируемых результатов, а также
механизма их формирования
2.Разработка локальных актов (внесение изменений в них), по графику
регламентирующих установление заработной платы работников
образовательного учреждения, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
3.Заключение дополнительных соглашений
договору с педагогическими работниками

III.Организационн
ое
обеспечение
введения
ФГОС

к

трудовому По графику

1.Обеспечение
координации
деятельности
субъектов в
течение
образовательного
процесса,
организационных
структур учебного года
учреждения по реализации ФГОС начального общего
образования
2. Совершенствование модели организации образовательного постоянно

73

процесса
3.Разработка и реализация моделей взаимодействия учреждения постоянно
общего образования и дополнительного образования детей,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
4.Разработка
и
реализация
системы
мониторинга в
течение
образовательных потребностей обучающихся и родителей
учебного года
IV.Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС

1.Анализ кадрового обеспечения реализации ФГОС начального ежегодно в мае
общего образования

V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС

1.Размещение на сайте ОУ информационных материалов о Регулярно
введении ФГОС начального общего образования

2. Корректировка плана-графика повышения квалификации Ежегодно
педагогических и руководящих работников образовательного
учреждения в связи с введением ФГОС

2.Организация изучения общественного мнения по вопросам ежегодно
введения новых стандартов и внесения дополнений в
содержание основной образовательной программы начального
общего образования
3.Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах Ежегодно
введения ФГОС
4.Разработка рекомендаций для педагогических работников:
Систематически
- по организации внеурочной деятельности обучающихся;
- по организации текущей и итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
- по использованию ресурсов времени для организации
домашней работы обучающихся;
- по использованию перечня и рекомендаций по использованию
интерактивных технологий

VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС

1.Анализ материально-технического обеспечения
ФГОС начального общего образования

реализации Постоянно

2.Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ
требованиям ФГОС
3.Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий
требованиям ФГОС
4.Обеспечение соответствия условий реализации ООП Постоянно
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательного учреждения
5.Обеспечение соответствия информационно-образовательной Постоянно
среды требованиям ФГОС
6.Обеспечение
укомплектованности
информационного центра печатными
образовательными ресурсами:

и

библиотечно- Постоянно
электронными

7. Обеспечение контролируемого доступа участников Постоянно
образовательного
процесса
к
информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет

74

75